Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Типы направленностей стиля педагогической деятельности




 

Таблица 1.

Соотношение типов направленностей (в %)

Период S I T
В начале эксперимента 60% 25% 15%
В конце эксперимента 45% 30% 25%

 

Таким образом, анализируя, полученные эмпирические данные мы можем констатировать, что данная группа испытуемых на начало эксперимента

1. Испытуемые, ориентирующиеся в педагогической сфере деятельности «на себя» 60%.

2. «Направленность на взаимные действия»- 25 %.

3. «Направленность на задачу»-15%.

В конце эксперимента: наблюдаем тенденцию уравнивания типов направленностей (40%,30%, 25%), что характеризует позитивность в складывающемся стиле педагогической деятельности, поскольку в педагогической деятельности необходимо иметь направленность на совместные дела, при решении совместных задач.


Заключение

 

Данная дипломная работа посвящена изучению проблемы исследовании профессиональной направленности будущих специалистов – учителей «Технологии».

В процессе выполнения теоретического анализа, мы выделяем следующие задачи, влияющие на развитие профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии»:

- диагностика индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии»;

- осознание студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как цели профессиональной подготовки.

В процессе получения эмпирических данных исследований выделенных нами индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии» мы констатировали, что процесс профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии» отражает наличие у них сложившихся индивидуальных типов профессиональных предпочтений и выраженностью индивидуального стиля педагогической деятельности.


Литература

 

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380с.

6. Артюхин В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

7. Асмолов А.Г, Психология личности М. 2002

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1986.

9. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997.

10.  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. Исследование. – М., 1968. – 464 с.

11.  Вишнякова Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.

12.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

13.  Деркач А.А., Орбан Л.Э. Указ соч. С. 88.

14.  Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

15.  Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

16.  Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

17.  Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.

18.  Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.

19.  Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

20.  Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. — с. 345— 346.

21.  Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

22.  Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1997. – 183 с.

23.  Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.

24.  Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

25.  Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001.

26.  Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.

27.  Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.

28.  Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб-Рыбинск.1993.

29.  Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984.

30.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

31.  Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. –М.: Смысл, 1993.

32.  Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы, 1987. - 4.

33.  Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

34.  Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

35.  Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

36.  Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

37.  Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития. Учителю о психологии. Из. От. ЦКФЛ РАО, 1996.

38.  Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

39.  Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

40.  Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000.

41.  Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996.

42.  Москаленко О.В. Указ. соч. С.180.

43.  Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.

44. Резвицкий И.И. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

45.  Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования – Владос, 1998

46.  Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

47.  Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. –М., 1957.

48.  Рубинштейн С.Л. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.

49.  Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. –М., 1980.

50.  Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека, М. "Школа-Пресс", 1995

51.  Унт И. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения.

52.  Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Педагогика. – 1989, №9.

53.  Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986.

54.  Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.

55.  Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

56. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.

57.  Щербаков А. И. Формирование личности учителя школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1998. – 120 с.

58.  Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// М., 1994. - С. 169-175.

59.  Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1980. — с. 22 — 23.

 


[1] Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1993.

[2] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

[3] Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

[4] Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. –с. 139

[5] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.с.91

[6] Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. –с. 220

7 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 73

[8] Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 67

[9] Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998. - с. 61

Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...