 |
Моделирование фонда оценочных средств
|
|
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
ВОРОНЕЖ
Воронежский государственный педагогический университет
УДК 37. 01(04)
ББК 74я73
А в т о р с к и й к о л л е к т и в
Шакурова Марина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор;
Нестерова Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Кульневич Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Востроилова Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент;
Сырых Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Неценко Ольга Викторовна, кандидат исторических наук;
Алехина Екатерина Валентиновна, кандидат педагогических наук;
Кудинова Юлия Валерьевна, кандидат исторических наук;
Седых Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук;
Козлова Тамара Андреевна, кандидат педагогических наук
Р е ц е н з е н т ы:
А. М. Фактор, доктор педагогический наук, профессор
Э. В. Паничева, кандидат педагогических наук, профессор
Исследование выполнено при поддержке гранта ФГБОУ ВПО «ВГПУ»
| М 74 | Моделирование фонда оценочных средств по педагогическим дисциплинам: коллективная монография / под. ред. М. В. Шакуровой. – Воронеж: ВГПУ, 2015. – 364 с. В монографии представлен опыт осмысления сущности и разработки фонда оценочных средств для оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС-3) по направлению «Педагогическое образование». Рекомендуется преподавателям, реализующим ФГОС-3 по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». |
|
|
|
УДК 37. 01(04)
ББК 74я73
© Редакционно-издательское оформление. ВГПУ, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
| Вместе предисловия. Теоретические основы моделирования, значимые для данного исследования…………………… I. Компетентностный подход как основа определения результатов обучения……………………………………………… I. 1. К теории вопроса...................................................................... I. 1. 1. Соотношение компетенций и результатов обучения…………………………………………………….. I. 1. 2. «Способен», «готов», «владеет», «осознает»: о смыслах, заложенных в активных глаголах.. ……..... …… I. 2. От теории к практике………………. ……………………….. I. 2. 1. Идентифицируем критерии, показатели, уровни сформированности компетенции…………………… I. 2. 2. Определяем этапы формирования компетенции……. I. 2. 3. Выделяем и формулируем результаты обучения в рамках освоения конкретной компетенции………… II. Контроль и оценка результатов обучения………………... II. 1. К теории вопроса…………………………………………….. II. 1. 1. Контроль и оценивание в компетентностно-ориенти-рованном обучении………………………………….. II. 1. 2. Нормативные основы формирования фонда оценочных средств…………………………………………… II. 1. 3. Фонд оценочных средств: рекомендации теоретиков. II. 1. 4. Критерии оценивания…………………………………. II. 2. От теории к практике………………………………………... II. 2. 1. Эссе и сочинение как средства контроля и оценки…. II. 2. 2. Кейс-метод как средство контроля и оценки………... II. 2. 3. Тесты и тестирование как средство контроля и оценки.. II. 2. 4. Психологические методики как средство контроля и оценки………………………………………………… II. 2. 5. Проектные методы как средство контроля и оценки.. II. 2. 6. Деловая игра как средство контроля и оценки……… II. 2. 7. Портфолио как средство контроля и оценки………... II. 2. 8. Экспертиза как средство контроля и оценки……….. II. 2. 9. Приемы работы с текстом (реферирование, конспектирование, тезирование, отзыв, рецензия) как средство контроля и оценки……………………………….. II. 2. 10. Мультимедийная презентация как средство контроля и оценки…………………………………………. II. 2. 11. Web-квест как средство контроля и оценки………... II. 2. 12. Мозговой штурм как средство контроля и оценки… II. 2. 13. Кроссворд как средство контроля и оценки………... II. 2. 14. Дидактический синквейн как средство контроля и оценки………………………………………………… II. 2. 15. Педагогическая задача и педагогическая ситуация как средство контроля и оценки…………………… II. 2. 16 Рабочая программа как средство контроля и оценки III. Контроль и оценка уровня сформированности компетенции…………………………………………………………….. III. 1. Подбор средств контроля и оценивания под паспорт компетенции (на примере компетенций ООП двух профессионально-образовательных профилей)……. III. 1. 1. Общепрофессиональные компетенции.... …………... III. 1. 2. Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК-1 – ПК-4)……………… III. 1. 3. Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности (ПК-5 – ПК-8)……………… III. 1. 4. Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности (ПК-9 – ПК-10)……………………………………………………... III. 1. 5. Профессиональные компетенции в исследовательской деятельности (ПК-11 – ПК-13)………………... III. 2. Средства контроля и оценки по дисциплине.. ……... …….. III. 2. 1. Введение в педагогику………………………….. …… III. 2. 2. История педагогики и образования………. ………… III. 2. 3. Теории и технологии обучения.................................... III. 2. 4. Теория и методика воспитания.................................... III. 2. 5. Профессиональная этика…………………………….. Библиографический список…………………………………… |
|
|
|
|
|
|
