 |
Проведение воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя
|
|
|
|
Проведение воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя
(предвыпускной курс):
· составление и реализация вместе с классным руководителем плана воспитательной работы;
· самостоятельная подготовка и проведение отдельных воспитательных мероприятий;
· посещение воспитательных мероприятий классного руководителя, практикантов, участие в их анализе;
· управление поведением, дисциплиной и активностью учащихся;
· составление психолого-педагогической характеристики на класс;
· работа с родителями (посещение учащихся на дому, индивидуальные беседы с родителями, участие в организации родительского собрания).
Проведение воспитательной работы с учащимися (выпускной курс):
· планирование своей работы по руководству внеклассной деятельностью учащихся;
· проектирование развития личности и коллектива;
· управление дисциплиной, поведением и активностью учащихся;
· организация профориентационной работы с учащимися;
· организация и проведение внеклассных и общешкольных воспитательных мероприятий;
· составление психолого-педагогической характеристики на учащихся и классный коллектив;
· работа с родителями (посещение учащихся на дому, индивидуальные беседы с родителями, выступление на родительском собрании, помощь в работе классному родительскому комитету).
Задание по психологии
Педагогическая практика предполагает цикл заданий по психологии.
на 4 курсе необходимо проанализировать уроки:
· Учителя-предметника;
· Сокурсника;
· Своего.
на 5 курсе необходимо проанализировать воспитательное мероприятие:
· Сокурсника;
· Свое.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
|
|
|
АНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЯ (IV курс)
Структура урока
I. Психологическая оценка структура урока
1. Тема, цель и задачи урока.
2. Структура урока и его психологическая целесообразность.
II. Психологическая оценка содержания урока
1. Качество учебного материала: описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщенности.
2. Активизация различных сторон познавательной деятельности учащихся: образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения.
3. Соответствие урока возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний.
4. Доступность восприятия урока: ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью.
5. Воспитательное воздействие изучаемого материала: моральное, эстетическое, интеллектуальное и т. д.
III. Проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею
1. Организация внимания. Пути организации на всех этапах занятия.
Виды внимания, имевшие место на уроке и форма их проявления у отдельных учеников. Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую.
2. Организация восприятия. Что является объектом восприятия учеников (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства)?
3. Активизация памяти. Виды памяти, имевшие место на уроке: наглядно-образная непроизвольная, механическая, логическая. Какие приемы лучшего запоминания излагаемых сведений использовал учитель.
IV. Активизация мыслительных способностей школьников.
1. Каким путем (индуктивным или дедуктивным) учитель вел учащихся к усвоению тех или иных понятий и суждений?
2. Вызвал ли учитель у школьников потребность в усвоении данных понятий: раскрыл их теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т. п.?
|
|
|
3. Каковы уровни усвоения понятий: проявления учащихся на уроке и ошибки при определении понятий?
4. Как учитель активизировал самостоятельное творческое мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? Какими путями создавались проблемные ситуации?
5. В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития: наличие необходимых знаний и умений; количество школьников, активно проявивших себя в поиске ответов на вопрос).
6. Обучал ли учитель детей уже готовым методам рационального мышления, давал ли предписания алгоритмического типа и как он вводил их? Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? Какова логика рассуждений учащихся и их ошибки.
V. Учет учителем индивидуальных особенностей учеников: их способностей, характера, типа темперамента.
1. Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке.
2. каким образом осуществлялся учет индивидуальных особенностей учеников.
VI. Организация учителем обратной связи.
1. На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью?
2. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось?
3. Как восприняли ученики полученные на уроке оценки?
|
|
|
