 |
Классификационные параметры технологии
|
|
|
|
Уровень и характер применения: проникающий.
Философская основа: сциентистская.
Методологический подход: технологический, поисковый, стратегический, системный, диагностический.
Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + когнитивная, интериоризаторская.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СУД + СУМ.
Характер содержания: технократический, обучающий + воспитательный.
Вид социально-педагогической деятельности: управление, автономизации, социализации, поддержки.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: программный, самоуправление, управление с нетрадиционными средствами.
Преобладающие методы: программирование, диалог, интерактивные, саморазвития, проектно-технологические, наглядные.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: знаковые.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: деятельностно-ориентированный, интраактивный, дидактоцентрический.
Направление модернизации: на основе эффективности и организации управления.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
¶ Представление материала в целом, в единстве его структуры.
¶ Повышение технологической компетентности.
¶ Логическое обобщение учебного материала.
¶ Снятие противоречия между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения и недостаточным уровнем оснащённости учителя и учащегося дидактическими инструментами.
¶ Усовершенствование основных видов деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося на многомерно-инструментальной основе.
¶ Обновление содержания и технологий обучения в образовательном учреждении с помощью семантических фракталов.
|
|
|
¶ Проектирование логико-смысловых моделей для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке, включение их в применяемую технологию.
¶ Представление результатов деятельности в инновационной форме, обеспечивающей возможность осваивать и переносить опыт.
¶ Освоение нового – многомерного – способа (инструмента) мыслительных действий во внешнем и внутреннем планах с помощью логико-смысловых моделей.
Концептуальные положения
Теоретико-методологические принципы:
v Принцип целостности и многомерности (многоаспектности) структурной организации окружающего мира.
v Принцип объективности.
v Принцип системности.
v Солярность как фундаментальное свойство материи (неживой, живой и пограничной форм существования).
v Фрактальность как фундаментальное свойство упорядоченной организации материи.
Технологические принципы:
v Деятельностный подход.
v Принцип расщепления – объединения элементов в систему, в том числе:
– расщепление образовательного пространства на внешний и внутренний планы учебной деятельности и их объединение в систему;
– расщепление многомерного пространства знаний на смысловые группы и их объединение в систему;
– расщепление информации на понятийные и образные компоненты и их объединение в образах-моделях.
v Принцип биканальности деятельности, на основе которого преодолевается одноканальность мышления, благодаря тому, что канал подачи – восприятия информации разделяется на вербальный и визуальный каналы; канал взаимодействия «учитель – ученик» – на информационный и коммуникативный каналы; канал проектирования – на прямой канал (контур) конструирования учебных моделей и обратный канал (контур) сравнительно-оценочной деятельности с использованием технологических моделей.
|
|
|
v Принцип координации и полидиалога внешнего и внутреннего планов:
– координация содержания и формы взаимодействия внешнего и внутреннего планов деятельности;
– координация межполушарного вербально-образного диалога во внутреннем плане и координация межпланового диалога.
v Принцип триадности представления (функциональной полноты) смысловых групп:
– триада «объекты мира»: природа, общество, человек;
– триада «сферы освоения мира»: наука, искусство, мораль;
– триада «базовые виды деятельности»: познание, переживание, оценка.
Инструментальные принципы:
v Принцип универсальности, то есть всепредметность инструментов, пригодность к использованию в различных звеньях средней школы, в общем и профессиональном образовании, в профессионально-творческой деятельности.
v Принцип программируемости основных операций, выполняемых при много мерном представлении и анализе знаний: формирование смысловых групп и «грануляция» знаний, координация и ранжирование, смысловое связывание, переформулирование.
v Принцип аутодиалогичности, реализующийся в диалогах различного вида: внутренний межполушарныи диалог взаимного переотражения информации из образной в вербальную форму, внешний диалог между мыслеобразом и его отражением во внешнем плане.
v Принцип опорности мышления – опоры на модели эталонного или обобщённого характера по отношению к проектируемому объекту, опоры на модели при вы полнении различных видов деятельности (подготовительная, обучающая, познавательная, поисковая) и т.п.
v Принцип совместности свойств образа и модели инструментов, в соответствии с которым реализуется целостный, образно-символический характер инструмента, что позволяет совмещать многомерное представление знаний и ориентацию деятельности;
v Принцип совместности образного и понятийного отражения, в соответствии с которым в инструменте объединяются языки обоих полушарий головного мозга (вербальное а образное «зеркала» сознания), благодаря чему повышается степень эффективности оперирования информацией и её усвоения;
v Принцип квазифракталъности развёртывания многомерных моделей представления знаний, основанный на повторении ограниченного числа операций.
|
|
|
|
|
|
