 |
Методика констатирующего эксперимента
|
|
|
|
При разработке методики констатирующего эксперимента основополагающим является современное понимание психологического и психофизиологического содержание процесса письма в норме. Осуществлялась опора на результаты исследований, касающихся этиологии, патогенеза, симптоматики структуры дефекта при общем недоразвитии речи (20,36,15).
Цели и методы исследования.
Цель исследования была реализована путем решения следующих задач:
изучение особенностей практического усвоения детьми лексических и грамматических средств языка;
разработка системы упражнений на формирование правильного произношения звуков, слогов, структуры слова, развитие фонематического восприятия;
развитие навыков связной речи;
развитие неречевых психических процессов;
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
Для выявления у дошкольников предрасположенности к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом были разработаны следующие методы:
1 беседа: изучение медицинской документации;
система заданий в игровой форме;
наблюдение за деятельностью детей в процессе учебной деятельности.
Исследования проводились в 1999-2000 гг. в Д/С компенсирующего вида коррекции отклонений физического и психического развития воспитанников №58 Петроградского р-на г. Санкт-Петербурга. В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 6,5 лет - 6 лет 8 мес., которые были разделены на две группы по 10 человек (экспериментальная и контрольная).
В экспериментальную группу входили дети с общим недоразвитием речи нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Из них 6 мальчиков девочки. У всех детей имело место ОНР третьего уровня (по Р.В. Левиной), Картина речевых расстройств включала следующие формы патологии речи: алалию, дизартрию. Экспериментальная методика включала в себя две части: логопедическое обследование и нейропсихологическое обследование в процессе эксперимента мы изучали состояние речевых и неречевых функций и процессов лежащих в основе письма.
|
|
|
Содержание методики обследования состояния речевых и неречевых психических функций:
I. Исследование звукопроизношения.
Определить характер нарушения звуков речи: отсутствие, замена, смешение, дефектную артикуляцию в различных условиях:
при изолированном произношении звуков; в слогах: открытых, закрытых простых и со стечением согласных;
в начале, середине и концеслов; во фразах; в тексте.
В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, скороговорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется. Оценка: правильное произношение всех звуков - 46.,
нарушение произношения одной группы звуков - 36., - нарушение произношения двух групп звуков - 26.,
нарушение произношения трех групп звуков - 16., нарушение произношения свыше трех групп звуков - 0б.
II. Состояние звукослоговой структуры слова
Предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры: сыр, снег, текст, роза, весна, гнездо, сенокос, картофель, звездочки, государство, отечество, электричка, разведчики, экскаваторщик, милиционер сковородка, космонавт, велосипедист, чистильщик.
Оценка: отсутствие нарушений звукослоговой структуры - 46., неправильное воспроизведение от одного до трех ел. - 36., от 4 до 6 слов - 26., от 7 до 9 слов - 16., нарушение звукослоговой структуры более 10 слов - 0б.
III. Исследования фонематического восприятия и фонематических представлений.
1. Слуховая дифференциация звуков на материале слов - квазиомонимов.
|
|
|
Повторить слова - квазиомонимы: жук - сук, лес-лещ, коза - коса, сабля-цапля, нос-нога, челка-щелка, чаща-чаша, шашки-чашки, уши-ужи, глаз, лук-люк, мышка-мишка, нос-нес, осы-оси, шест-шесть, хор-хорь, жарит-жалит, марка-майка.
Оценка: правильное выполнение - 46., неправильное повторение от 1 до 5 заданий - 36., от 6 до 10 - 26., от 11 до 15 - 16., неправильное выполнение более 16 - 0б.
2. Повторение изолированных слогов няк пуль бущь мяч свум сось пиц мюф зощ плись рыц дум нысь лут фсен ряй бер чать выс гум прюх ек стел ныпь геф бац трит шись вох жох эфт трух фек лефь вик
стал дюрхач
сичвостьдыс шетьвьють ефь делздесторь щехкасьзех
лирнебтренрасьскумцапьдан
дучсварпорьнарзуносулпяф чтелласьхувпестьвыйкастьреть
жаськешпыцгутьлишбястущ
леньмафзнсгефбуфшелдлаф стоц прыл кром
зомсель хил
рясфал урт
десспх яс
тернепь шель
Игра "Эхо" повтор слогов за логопедом.
Оценка: правильное воспроизведение всехслогов - 46.,
ошибочное воспроизведение от 1 до 5 слогов - 36.,
от 6 до 10 слогов - 26.,
от 11 до 15 - 16.,
более 16 слогов - 0б.
3. Повторение слогов со слогообразующим гласным А.
маня чаща чапя
бала сязя щага
гакалярашащя
датазазяцага
засасащяряль
жашазажасяса
ларацасалаля
Оценка:
правильное воспроизведение всех слоговых рядов - 46.,
ошибочное воспроизведение от1 до 5 рядов - 36.,
от 6 до 10 рядов - 26.,
от 11 до 15 - 16., более 16 рядов - 0б.
манама сязяся чатяча
балава ляраля щачаща
гакага зазяза шащаша
датада раряра цачаца
засаза сашаса ряляря
шажаша зажаза сясася
ларала цасаца лаляла
4. Определение правильности произносимыхэкспериментаторов слов:
магазин, нилиционер, мога, сопака, бочка барихмахерская, стрепоса, шук, колубь, груша, агварум, щасы, чайник, ландыщ, тверь, демпература, девочка, зорока, чигр, кровачь, щенок, чука, плаш, козмонавт, семляника, шаба, ежи, жуба, моточикл, жаяц, суба, солудь, цковородка, щалка, яшик, человек, водопловодчик.
Проводится в форме игры: "правильно ли сказал Незнайка?" Оценка: отсутствие ошибок - 4 б., наличие от 1 до 5 ошибок - 3 б., наличие от 6 до 10 ошибок - 2 б., наличие от 11 до 15 ошибок - 1 б., и более 16 ошибок - 0 б.
5. Придумывание слов на заданный звук.
Придумай слова на звуки С.Р. Ж.Л.
Оценка: правильное выполнение всех заданий серии - 46. /3-х заданий - 36., 2-х заданий - 26., 1 задание - 16., неправильное выполнение всех заданий серии - 0б.
|
|
|
IV. Исследование языкового анализа и синтеза.
1. Анализ предложений на слова:
а) Анализ предложений с использованием опорной схемы.
Материал: предложения: Оля пьет. Идет дождь. Маша чистит зубы. Папа читает интересную книгу. Используется учебное пособие "Схема предложения". Инструкция: "Сейчас я произнесу предложение, а ты приготовься составить его схему с помощью полосок бумаги различной длинны". Экспериментатор уточняет знания ребенка о назначении полосок, в случае необходимости проводит обучение, затем предлагает построить схему заданного предложения. После построения схемы задается вопрос: "Сколько слов в этом предложении? Назови первое, второе..."
б) Выполнение аналогичного задания в речевом плане, без помощи материальных опор.
Материал: предложения: Костя рисует. Наступила осень. Мама шьет платье. Девочка ест вкусное варенье.
в) Выполнения задания во внутреннем плане.
Материал: сюжетные картинки, дающие возможность составить следующие предложения: Лиса рисует. Идет снег. Девочка вытирает стол. Красная шапочка собирает цветы.
Инструкция: "Придумай предложения по этой картинке". Если ребенок выполнил задание, экспериментатор просит построить графическую схему на листе бумаги, после чего задает вопрос: "Сколько слов в этом предложении? Назови первое, второе..."
Оценка: каждая серия (а, б, в) оценивается отдельно. Критерием оценки являются количество правильно выполненных всех заданий - 46., 3 - х заданий - 36., 2-х заданий - 26,, правильное выполненные 1 задания - 16., неправильное выполнение всех заданий иди невыполнение - 0б.
2. Синтез предложений из слов.
Материал: серии из двух, трех слов в прямом и измененном порядке, позволяющие построить из них предложений: наступила; осень; умывается девочка; художник рисует картину; орехи, белка, грызет.
Инструкция: "Сейчас я буду называть слова, а ты составь из этих слов предложения".
Оценка - аналогична предыдущей.
|
|
|
3. Анализ слов:
а) Выделение звука на фоне слова.
Материал: набор слов: рак, шуба, зеркало, ура, сапоги, хор, рука, сумка, сигнальный флажок.
Инструкция: "Сейчас я буду называть тебе слова, если ты услышишь в слове звук [Р], подними флажок. Если нет, жди, когда я произнесу следующее слово".
б) Определение первого звука в словах.
Материал: слова: Оля, аист, утро, машина, цветок, шапка.
в) Определение последнего звука в словах. Слова: сон, пень, окно, сер, сон, кошка, сарай, соль. Оценка: каждая серия задания оценивается отдельно:
правильное выполнение всех заданий серии - 46.,
неправильное выполнение от 3 до 4 заданий - 26.,
от 1 до 2 заданий - 36., от 5 до 6 заданий 1б,
более 7 заданий - 0б.
г) Полный анализ слов с использованием материальных опор. Слова: кот, лапа, корка, лопата. "Сколько слогов в этом слове. Назови их. Сколько звуков. Назови их".
д) Выполнение аналогичного задания в речевом плане, без использования материальных опор.
Материал: слова: лом, каша, лодка, дорога.
е) Выполнение аналогичного задания во внутреннем плане. Материал: предметные картинки с изображением предметов: дом, рама, шапка, сапоги.
Оценка: каждая серия заданий оценивается в отдельности. Правильное выполнение всех заданий серии - 46. правильный анализ 3-х слов - 36., 2-х слов - 26., 1 слова - 16., неправильный анализ всех слов или невыполнение задания - 0б.
4. Синтез слов.
а) Слоговый синтез слов.
Слова: раза, рыба, машина, молоко, предоставленные следующим образом:
ро-за, ба-ры, ма-ши-на, ко-ло-мо.
Инструкция: "Сейчас я буду произносить слова по слогам. Ты внимательно слушай меня, а потом скажи слово слитно. Некоторые слоги "забыли" свое место. В таком порядке невозможно составить слова. Помоги слогам вспомнить, где они стояли. Поставь их на нужные места, тогда получится правильное слово".
Оценка аналогична предыдущей.
б) Фонематический синтез слов.
Слова,: лом, рама, сок, лапа, представленные следующим образом: л, о, м; р, а, м, а; к, о, с; п, а, л, а.
Инструкция: "Правильно составь слово". Оценка аналогична предыдущей.
V. Исследование монологической связной речи.
1. Составление рассказа из серии сюжетных картинок. Оценка: рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью - 46; в рассказе имеются грамматически правильно оформленные предложения, однако связывающие звенья представлены эпизодически, рассказ краткий - 36; в рассказе имеются лишь отдельные неправильные предложения, связующие звенья отсутствуют или представлены эпизодически, рассказ состоит из простых предложений, очень краткий - 26; рассказ состоит из неправильных предложений, связующие звенья отсутствуют или рассказ очень краткий, незаконченный, в нем пропущено более трех необходимых для понимания рассказа предложений - 16; отсутствие рассказа (1-2 предложения) - 0б. (по Р.И. Лалаевой).
|
|
|
2. Пересказ текста Л.Н. Толстого "Галка и голуби". Оценка аналогична предыдущей.
VI Исследование лексико-грамматического строя речи.
1. Исследование понимания и употребления уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Материал: две сюжетные картинки с изображением мамы и дочки, накрывающих столы для гостей. Мама расставляет на большом столе, а девочка на маленьком.
а) Различие в импрессивной речи.
Инструкция: Покажи, где столик? Где вазочка? Где салфеточка?"
б) Употребление в экспрессивной речи.
Инструкция: "Посмотри внимательно на картинки. Мама ставит на стол чайник, и Маша ставит на столик маленький... Что? - Чайничек" и т.д. (блюдце, чашка, ложка).
Оценка: каждая серия оценивается отдельно.
Правильное выполнение веек заданий - 46., 3-х заданий - 36., 2-х заданий - 26., одного задания - I." неправильное выполнение или не выполнение - 06.
2. Образование названий детенышей животных:
а) Различение названий детенышей животных в импрессивной речи. Материал исследования - картинки с изображением домашних и диких животных, домашних птиц: кошка и котенок, собака и щенок, свинья и поросенок, корова и теленок, лошадь и жеребенок, еж и ежонок, овца и ягненок, курица и цыпленок.
Инструкция: "Покажи, где теленок? А где ягненок?" и т.д. Оценка: правильное выполнение всех заданий - 46., неправильное выполнение от 1 до 2 заданий - 36., от 3 до 4 заданий - 26., от 5 до 6 заданий - 16., неправильное выполнение более 7 заданий или невыполнение - 0б.
б) Употребление названий детенышей животных в экспрессивной речи. Материал: сюжетная картинка о изображением слоненка, щенка, лисенка, зайчонка, играющих на поляне (по книге Максакова А. И).
Инструкция: "Посмотри на картинку и послушай историю, которую я тебе расскажу. Играли на поляне зверюшки, вдруг прибегает к ним ослик и говорит: "Вы здесь все прыгаете, а вас мамы ищут ". Ослик не знал, у кого какая мама, все перепутал. Слоненку сказал, что его ищет мама лиса. Правильно он назвал маму слоненка? Нет. Как называется детеныш лисы? (лисенок). А лисенка, говорит ослик, ищет мама - зайчиха. Кто детеныш зайчихи? (зайчонок). А кто детеныш собаки? (щенок). Как называется детеныш слонихи? (слоненок).
Оценка аналогична предыдущей.
3-4. Образование относительных и качественных прилагательных от существительных:
а) Материал: игра "ателье": набор тканей, наклеенных на картон:
фланель, джинсовая ткань, бархат, мех; прозрачные папки с вырезанной по контуру одеждой юбка, платье, брюки, шуба.
Словосочетания: Шуба из меха (меховая), брюки из джинсовой ткани (джинсовые), платье из фланели (фланелевое), юбка из бархата (бархатная).
Инструкция: "Сейчас мы поиграем. Игра называется "ателье". Посмотри на изображения одежды, которые я тебе покажу, и ответь на вопрос: "Что сшили портнихи?".
Оценка: правильное выполнение всех заданий серии - 46., трех заданий - 36., двух заданий - 26., одно задание - 16., неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0б.
б) Игра "заготовка на зиму".
Материал: Предметные картинки с изображением ягод, фруктов.
Инструкция: "Ответить на вопрос: " Из чего мы сварили сок? (из яблок). Значит он какой? (яблочный)"
Оценка аналогична предыдущей.
5. Образование притяжательных прилагательных.
Материал: игра "Загадки художника" (изображения диких животных с недостающими частями тела, вырезанные из картона)
Инструкция: Перед ребенком выкладываются изображения диких животных. Дается задание: Назови животных, которых нарисовал художник (заяц, тигр). Все ли части тела у них на месте? Нет. Чего не хватает у тигра? (хвоста). Экспериментатор раскладывает недостающие части перед ребенком, показывает испытуемому заячье ухо и задает вопрос '. "Скажи, чье это ухо? (Ухо зайца) Как назвать ухо зайца по-другому, чье оно? (заячье). Оценка аналогична предыдущей.
6. Образование существительных с суффиксом - ниц -.
а) Различение в импрессивной речи.
Материал: картинки: чернильница, сахарница, песочница, селедочница.
Задание: "Покажи селедочницу на картинке" и т.д.
б) Употребление в экспрессивной речи. Материал: слова хлебница, конфетница, сахарница, чернильница. Вопрос: "Как назвать посуду, в которой находится сахар?" (сахарница).
Оценка аналогична предыдущей.
VII. Исследования зрительно-пространственных функций.
1. Состояние биологического зрения ребенка. (Данные из медицинской карты ребенка)
2. Состояние зрительно-пространственных функций.
а) Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела). Определение ведущей руки производится с использованием следующих проб:
проба на переплетение пальцев;
проба на аплодирование;
проба "Поза Наполеона"; |
Для определения ведущего глаза предлагается посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие трубки, используется проба с карандашом.
Для определения ведущего уха ребенку предлагается прислушаться, приложив ухо к двери; к тиканью часов; к шороху внутри ракушки.
б) Ориентировка в окружающем пространстве.
"Назови, что находится оправа от тебя. А что слева?"
в) Выполнение проб Хэда ("показать правой рукой левое ухо", "левой рукой правый глаз", "показать правые и левые части тела напротив сидящего человека")
г) Составление картинки, разрезанной на 2-4 части.
д) Конструирование фигур из палочек (по образцу).
3. Буквенный гнозис.
Материал: изображение букв печатного шрифта.
а) Называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное называние или незнание от 1 до 2 букв - 36., от 3 до 4 букв - 26., от 5 до 6 букв - 16., неправильное называние или незнание более 7 букв - 0б.
б) Нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв.
инструкция: "Внимательно посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв"
Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение - 0б.
в) Показ буквы по заданному звуку.
Перед ребенком выкладывается буквенный ряд, экспериментатор просит назвать букву "И".
Оценка аналогична предыдущей.
г) Узнавание букв в условиях заштриховки.
Оценка: правильное узнавание всех букв - 46., неправильное узнавание 1 буквы - 36., 2-х букв - 26., 3-х букв - 1ю., 4-х и более - 0б.
д) Узнавание букв, изображенных пунктирно. Оценка аналогична предыдущей.
е) Узнавание букв в неправильном положении.
Оценка аналогична предыдущей.
ж) Узнавание букв, наложенных друг на друга.
з) Дифференциация правильно и зеркально написанных букв.
и) Называние букв, сходных графически.
к) Нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение задания - 0б.
VIII. Исследование внимания.
Тест "определение школьной зрелости".
Оценка: за каждую пробу ставиться от 1 до 5 баллов. Состояние внимания оценивается в соответствии с предложенной системой (от 0 до 4 баллов).
IX. Исследование мышления.
Классификация предметов по группам:
а) Материал: предметные картинки.
Инструкция: перед ребенком выкладываются в ряд 2 картинки: яблоко - капуста. Затем поочередно предъявляются остальные предметные картинки. Испытуемый должен показать, куда их положить, к яблоку или к капусте, дав обобщающее название каждой группе.
б) Понимание нелепых ситуаций. Материал: картинка "Нелепицы".
Задание: "Внимательно рассмотри картинку и расскажи, что тебя удивляет на ней, что изображено неверно?"
Оценка: наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания картинки, выделение всех нелепых ситуаций - 46., наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания, выделение от 11 до 13 нелепых ситуаций - 36., наличие слабовыраженной адекватной эмоциональной реакции, недостаточная активность при рассматривании картинки, выделении от 7 до 10 нелепых ситуаций - 26. выделение от 3 до 6 нелепых ситуаций - 16., понимание от 1 до 2 нелепых ситуаций, или непонимание нелепости изображенных фрагментов - 0б.
X. Исследования состояния моторной функции.
Тест "Определение школьной зрелости"
Оценка: если ребенок получает за 3 задания от 0 до 56. - 4балла, от 6 до 76. - 3 балла; от 8 до 96. - 2 балла, от 10 до 116. - 1 балл, более 12б. - 0 баллов.
XI. Исследование мнестической деятельности.
1. Зритель пая память.
а) Непроизвольное зрительное запоминание.
Материал: набор предметных картинок.
Инструкция: "Сейчас мы будем играть в "Магазин". Представь, что ты продавец. Вот приехала машина. Она привезла товар - игрушки".
Экспериментатор выкладывает перед испытуемым стопку картинок с изображением игрушек и продолжает: "Пересчитай картинки и скажи мне, сколько игрушек привезли в твой магазин? Какие игрушки привезли в магазин?"
Оценка: запоминание от 6 до 7 картинок - 46., запоминание от 4 до 5 картинок - 36., запоминание 3 картинок - 26., запоминание 2 картинок - 16., запоминание 1 картинки или невыполнение задания - 0б.
б) Произвольное зрительное запоминание.
Материал: игра "Поезд".
Запомни животных, которые едут в поезде.
Оценка аналогична предыдущей.
2. Слухоречевая память.
а) Объем запоминания.
Материал: серия несвязанных по смыслу слов: дом, лес, кот, стол, ночь, ручка, топор (по А.Р. Лурия).
Инструкция: "Внимательно послушай слова, которые я тебе скажу, и постарайся их запомнить. После того, как я закончу произносить слова, повтори их".
Оценка - запоминание от 6 слов - 46., от 4 до 5 - 36., от 3 - 26., от 2 - 16., запоминание 1 слова или невыполнение - 0б.
|
|
|
