Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Поведенческие особенности.




 

Освоение трёх пространств:

· пространство собственного тела;

· физическое пространство;

· социальное пространство.

1) Пространство собственного тела - связано с

развитием схемы тела - исследование возможностей своего тела.

2) Физическое пространство - безусловные рефлексы

новорождённого, отмирающие по мере развития манипуляций с предметами.

Семь - десять месяцев - ребёнок начинает ползать. После десяти месяцев

действия с предметами приобретают функциональный характер. Функции предметов

ребёнок осваивает благодаря взрослым. К одному году развивается мелкая

моторика. Около одного года - первые самостоятельные шаги. В полтора года -

достаточно сложная ходьба, пирамида из трёх кубиков. К двум годам - много

прыгает, бегает по лестнице, бросает мяч.

3) Овладение социальным пространством - развитие общения.

До шести месяцев общение носит приемлемый эмоциональный характер (средства -

мимика, жесты).

После шести - восьми месяцев - ситуативно-деловой тип общения; средства:

эмоциональная реакция плюс действия с предметами. Цель - предметные действия.

Взрослый превращается в партнёра по совместной деятельности. Ребёнок получает

оценку взрослого.

Подражание - до одного года ребёнок копирует действия с конкретными предметами.

После одного года - перенос действий на другие предметы.

К двум годам - цепочки предметных действий.

Выготский: кризис первого года:

· становление ходьбы;

· становление речи;

· первый акт протеста в форме “ эпилептического припадка”.

Центральное значение - формирование речи.

Ведущее направление - эмоциональное общение со взрослыми.

Новообразования:

a) комплекс оживления;

b) ходьба;

c) автономная речь.

РАННЕЕ ДЕТСТВО.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

 

Эльконин - 1 - 3 года.

Бромлей - 1,5 - 5 лет.

Крайг - 2 - 6 лет.

Квинн - 3 - 6 лет.

Тело меняет свои размеры. Темпы роста меньше, чем в младенчестве.

Факторы, влияющие на рост:

Þ наследственность;

Þ питание;

Þ физические упражнения.

Быстрее растут девочки. Смещается центр тяжести тела в область таза.

Увеличивается физическая сила детей. К пяти годам размер головного мозга равен

размеру головного мозга взрослого.

Миелинизация - покрытие оболочкой нервов и, как следствие

улучшаются двигательные и ориентировочные способности.

Латерализация - происходит специализация полушарий несинхронно.

3 - 6 лет - левое (медленно); 8 - 10 лет - правое. Специализация полушарий

заканчивается в 10 лет. Рукость - выбор ведущей руки (к 3 - 5 г.).

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.

 

Ощущения - развитие различительной чувствительности.

Восприятие - его развитие вступает в новую фазу (около 3 года

жизни). На его развитие влияет игровая и конструктивная деятельность. У детей

формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза (ребёнок может мысленно

расчленить объект на части).

В период от 3 - 6 лет Венер выделяет три этапа формирования перцептивных

действий:

1) связан с формированием материальных практических действий с

предметами. Отражает характеристики предмета, определяет операции

психической деятельности. Создаётся представление о предметах материального

мира;

2) сенсорные действия - для создания образа не обязательно ощупывание;

3) перцептивные действия свёртываются.

Детское восприятие обладает рядом особенностей:

I. Большое количество ошибок при оценке пространственных

свойств предмета;

II. Восприятие времени - большие трудности (т. к. мало

временного опыта).

III. При восприятии изображения предмета делают ошибки.

Память.

Сперва развивается непроизвольная, затем произвольная память. В первую

очередь запоминается то, что вызывает интерес. Память - наглядно - образная.

Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки.

Существенное изменение латентного периода (1 год) - помнит, что было год назад.

Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием

взрослых (учат). Сначала произвольное запоминание за счёт повторения.

Феномен амнезии детства.

З. Фрейд - человек не помнит события первых трёх - четырёх лет жизни.

Детская амнезия обусловлена подавлением сексуальных и агрессивных ощущений,

испытываемых к родителям.

Скорее всего, она связана со способом организации опыта, т. к. у маленького

ребёнка не развита речь, и свой опыт он не структурирует. Эмоции связывает с

событиями.

Внимание. Речь.

Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание.

5 - 6 лет - более произвольный характер развития вследствие игр и

конструктивной деятельности. На этот период приходится третий этап формирования

речи:

период развития языка ребёнка в процессе речевой практики.

Развитие речи в процессе общения - на данном этапе речь отвлечена от

конкретной ситуации.

Если до двух лет в развитии речи доминирует мышление.

С 4 - 5 лет - речь ведёт за собой мышление.

В 2 года у ребёнка словарный запас 250 - 300 слов.

В 3 - 4 года не только увеличение словаря, но и согласование (падежи,

синтаксис).

На третьем этапе формирования речи ещё три стадии:

a) стадия практического обобщения языковых форм;

b) стадия, связанная с формированием логического мышления;

c) начало изучения языка.

Стадия практического обобщения языковых форм (от 2,5 - 4,5 лет).

Ребёнок ещё не задумывается о морфологии и синтаксисе языка. Его успехи

связаны с практическим обобщением языковых форм. Слова, которые использует

ребёнок ещё не являются понятиями. Основной источник - взрослый. Ребёнок просто

повторяет. Но это не только подражание, но и словотворчество - новые слова.

Стадия, связанная с формированием логического мышления (от 4 - 5 лет).

Рассуждающее мышление - переход от простых предложений к

сложным, союзы (потому что, если) и т. д.

При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не

точны. Либо широко, либо узко использовать понятие, потому что за словом стоит

образ. Пример: сложно понять, где сын учителя или учитель сына.

Начало изучения языка (дошкольный возраст).

В детском саду и родители целенаправленно обучают речи. Уточнения значений

слов. Развитие синтаксиса речи.

Внутренняя речь - свёрнутое развитие внутренней речи именно в этом возрасте.

Эгоцентрическая речь - можно выделить два этапа:

1) направлена на себя;

2) ребёнок переносит эгоцентрическую речь на саму деятельность.

Внутренняя речь приобретает функцию планирования.

Воображение.

Развитие включает два этапа:

1) 2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер;

2) от 4 - 6 лет - воображение произвольно.

Ярко проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование).

Две функции:

I. Познавательная;

II. Аффективно - защитная функция - ребёнок

способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию.

Любовь к страшилкам - эмоциональная разрядка.

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.

 

Эмоции.

Детство ими пронизано. В возрасте аффективности эмоции бурные и неустойчивые,

быстрый переход эмоциональных состояний.

Вся познавательная сфера сопровождается эмоциональными переживаниями. Всё

восприятие мира через эмоции. Это период бурного развития познавательных эмоций

- любознательность, любопытство. “ Возраст почемучек”. Возникает творчество.

Характерна высокая эмоциональная заражаемость, и от взрослого и от другого

ребёнка.

От 2 - 4 лет - неустойчивость эмоций, бурное проявление. Начало формирования

моральных переживаний (удовольствие от выполнения требований).

Джай Нотт - отличает особенность индивидуализм - у ребёнка преобладают личные

потребности, не учитывает потребности других людей. В три года - сопереживает.

К концу третьего года появляется чувство комического.

От 4 - 6 лет - эмпатические переживания становятся более устойчивыми, ребёнок

способен различать эмоции - лучше отрицательные, хуже положительные. Для

распознавания эмоций большое значение имеет речь. Начало развития высших

чувств: эстетических, моральных, проксических (деятельность), интеллектуальных.

Эмоции выполняют мотивационную функцию. Формируются определённые черты

характера: эгоизм, ревность. Большое влияние оказывает семья.

Эмоциональные нарушения:

а) эмоциональная неуравновешенность (возбудимость);

б) агрессия;

в) связь со страхом.

В два - три года страхи носят конкретный характер. С трёх лет - символические

страхи (страх темноты).

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.

 

Мотивы.

От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.

Два направления развития:

1) появление новых мотивов (новых компонентов сферы);

2) изменения взаимодействий.

Аморфный характер мотивационной сферы - потребности ребёнка

сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от

окружающих.

С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.

Леонтьев отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:

I. Формирование самого механизма соподчинения;

II. Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.

К четырём годам достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление

доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к

четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.

Потребности.

Потребность в общении. Кардинально меняется общение со взрослыми. Взрослый

становится партнёром по общению. Три года - рубеж, когда нужно устанавливать с

ребёнком партнёрские отношения. После трёх лет ребёнок начинает “ видеть”

своего сверстника - важно для ребёнка детское сообщество. Найти место среди

сверстников. Дифференцированные отношения возникает детская субкультура,

симпатии, антипатии. Становятся важны коммуникативные способности ребёнка (идут

из семьи).

Важная мотивация - мотивация достижения (формирование от 2 - 6 лет).

Маркклеланд: мотивация достижения формируется из растущих ожиданий (

экспектация ).

Когда ребёнок только начинает, деятельность у него ещё нет ожиданий. Но если

был успех - ожидает далее успех, если неудача - неудачи.

Если у ребёнка сформировалось ожидание успеха - деятельность теряет новизну и

пропадает стимул. Давать задачу более высокого уровня сложности. Поэтому важно

правильно оценивать ребёнка.

Хекхаузен, говоря о развитии мотивации достижения, выделяет этапы:

1) от 2,5 - 3,5 лет - ребёнок проявляет способность связывать свои

достижения с собственными возможностями;

2) 3 - 4 года - ребёнок способен различать трудность задачи и свои

возможности.

Выделяют в первую очередь трудные задачи. Ещё не связывают трудность задачи и

привлекательность успеха.

Одно из условий формирования мотива достижения - способность правильно

оценивать свои возможности.

Формируется уровень притязаний.

Трёхлетний ребёнок часто отказывается от помощи взрослого. Сюжетно - ролевая

игра влияет на формирование мотива достижения. Родители - влияют на мотивацию.

Феномен “ горькой конфеты” - ребёнок дошкольного периода выделяет заслуженную

похвалу или незаслуженную (нравственный аспект). Эксперимент: на столе предмет

надо достать без помощи (но достать без дополнительной помощи невозможно).

Ребёнок достаёт при помощи, входит экспериментатор - молодец! В ответ ребёнок

плачет?!

Я - КОНЦЕПЦИЯ.

 

Согласно Эриксону вторая стадия развития Я - концепции длится с 1,5 - 3 лет.

В этот период ребёнок осознаёт своё индивидуальное начало - активно действующее

существо.

От 1,5 - 3 - 4 лет - активный период овладения ходьбой, речью, манипулятивной

деятельностью.

Важно, как взрослые реагируют на успехи и неуспехи ребёнка. Необходима

поддержка взрослого. Формируется ли автономия ребёнка? Зарождаются сомнения в

своих способностях, если родители не поощряют - застенчивость.

Около четырёх лет зарождается, образ “ идеального Я”, - каким бы я мог стать

человеком.

Важный показатель использование местоимения “ я” - около трёх лет начинается

индикатор - отношение ребёнка к собственному имени (может нравиться или не

нравиться). Непонятен механизм себя и имени.

Бернс: когда ребёнок усваивает своё имя - это индикатор отличия себя от других.

Важно, как обращаются родители к ребёнку - закладывают отношения ребёнка к

самому себе либо поддерживают положительные или отрицательные Я - концепции.

Крайг - важно, чтобы отношение родителей к ребёнку, было

согласованным, возникает фрагментация личности, смешение ролей.

Половая принадлежность - по внешним признакам.

Родители - жёсткая половая дифференциация ребёнка с самого роддома.

Дальнейшая половая дифференциация во многом связана с играми.

Есть теория, что половые различия - следствие научения.

Важно даже, в какие куклы играют девочки - в пупсы или в Барби.

Важное место формирование самооценки - это новообразование дошкольного возраста.

Источник - как родители, так и индивидуальный опыт.

Индивидуальный опыт - знания очень конкретные, и не играет

особой роли в формировании самосознания.

Оценка взрослого - оценивает и индивидуальный опыт.

Эмоциональная окраска самооценки. Так как самооценка имеет когнитивный

компонент, который недоступен для ребёнка возникает необходимость взрослым

разъяснять, что плохо и хорошо.

Адекватность самооценки - следствие адекватности оценки родителями.

Влияние сверстников на развитие самооценки дошкольника незначительно.

Заниженная оценка родителей - отрицательная Я - концепция, - неуверенность.

Завышенная оценка - двоякое влияние:

а) искажает представления ребёнка о себе, преувеличивает свои возможности;

б) мобилизует силы ребёнка, формирование уверенности в себе.

РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ.

 

Этот период содержит в себе:

§ до трёх лет ведущая деятельность - предметно -

манипулятивная. Поведение во многом связано с познанием социальной функции

предметов;

§ с трёх лет ведущая деятельность - сюжетно - ролевая игра.

Развитие всех познавательных процессов в эмоциональной сфере формируется в игре.

Сюжетно - ролевая игра не имеет правил, выигравшего, проигравшего. Существуют

сюжет и роли. И при развитии сюжета принято соблюдать роли, если не соблюдать -

игра развалится.

Игра заставляет детей согласовывать свои действия. Ребёнок учится подчиняться

условиям игры - ребёнок учится управлять своими желаниями и эмоциями.

“ Игра - школа социальных отношений”. Игра - способствует развитию

саморегуляции поведения.

До трёх лет - играет сам с собой. После трёх лет - детские коллективы. Игра -

основной вид дошкольной деятельности влияет на все стороны личности.

На развитие поведенческих особенностей влияют родители. Ребёнок

копирует стиль поведения в семье. Ломка игрушек - агрессивное поведение. Семья

оказывает развивающее влияние на ребёнка в целом.

Никитин выделил пять основных развивающих принципов работы с ребёнком.

1) Раннее начало - нет периода в развитии психики, в

котором происходит только созревание нервных структур. Любой контакт ребёнка с

внешним миром - источник опыта, влияет на развитие. Но развитие нервных

структур накладывает некоторые ограничения. Нельзя перегружать ребёнка.

2) Создание среды, способствующей развивающей деятельности

ребёнка и развивающей её. Нужно, как можно раньше окружить ребёнка

разнообразной стимулирующей деятельность средой.

3) Стимуляция собственной активности ребёнка и напряжения его

сил. Важно не научить ребёнка наибольшим видам деятельности. Важно,

чтобы активность исходила от самого ребёнка, настойчивость, напряжение сил.

Собственная активность ребёнка способствует развитию творческих способностей.

4) Предоставление ребёнку определённой свободы в выборе

деятельности. Чередование дел, продолжительности занятий. Эти

занятия не приводят к переутомлению ребёнка и поддерживают его интерес.

5) Обязательное участие взрослого в деятельности ребёнка.

Для ребёнка взрослый должен выступать как помощник, как партнёр по игре.

Проблема раннего обучения весьма серьёзна.

Родители не должны форсировать события и не развивать ребёнка для своих

амбиций. Интересы ребёнка! Исходить из его потенциала.

Проблема готовности ребёнка к школе.

Кризис трёх лет.

По описанию симптомов этого события множество литературы.

Выготский выделил симптомы, в которых проявляется кризис трёх лет. Основные:

1. Негативизм;

2. Упрямство;

3. Строптивость;

4. Своеволие.

Негативизм - проявление поведения, когда ребёнок не хочет

делать, что - либо только потому, что ему это предложил взрослый.

Нельзя путать негативизм с обычным непослушанием.

Отличия:

а) в негативизме на первый план выступают социальные отношения (отношения к

другому человеку); непослушание - ребёнок реагирует на конкретную ситуацию.

Пример: иди спать - не хочу (т. к. на самом деле не хочет) - непослушание; иди

спать - не пойду (а на самом деле хочет) - негативизм;

б) в негативизме присутствует отношение ребёнка к собственному аффекту.

Ребёнок действует не под влиянием аффекта, а вопреки ему.

Упрямство - ребёнок настаивает на чём - либо, не потому что ему

это сильно хочется, а потому что он это потребовал.

Упрямство не нужно путать с настойчивостью.

Отличия:

а) упрямство имеет отношение к мотиву поведения. Если ребёнок настаивает на

том, что ему хочется - это настойчивость;

б) при упрямстве он следует самому себе, он так сказал так и будет!

Строптивость - отличается от негативизма отношением к системе

требований, норм воспитания.

Упрямство - направлено на себя. Строптивость - во вне, связана с желанием,

настоять на своём.

Своенравность - тенденция к самостоятельности - ребёнок

перестаёт принимать помощь взрослых, в действиях которые ребёнок может сам

выполнить.

Выход - дать возможность самому.

Второстепенные симптомы:

протест - бунт;

обесценивание;

деспотизм - если ребёнок один;

ревность к другим детям - если много.

Протест - бунт - поведение ребёнка приобретает черты конфликта, ссоры постоянно.

Обесценивание - ребёнок ругается, неприличные слова.

Деспотизм - ребёнок начинает контролировать воздействия

взрослых, чтобы поступали так, как ему нужно (мама сидит там, папа на другом

месте).

Выготский говорил, что за этими иерархическими событиями стоят важные события:

а) отделение психологическое от взрослого;

б) проявление самостоятельности;

в) выделение себя, как личности (три года - возраст рождения

личности). Ребёнок использует местоимение “ я”. Ребёнок делит мир на две части:

я и не я.

Стержень личности - мотивационная сфера. В негативизме и упрямстве

формируется мотивационная сфера - действия вопреки желанию, возникает иерархия

потребностей. С ребёнком можно устанавливать партнёрские отношения.

Личность начинается с трёх лет.

Кризис трёх лет завершается формированием новых отношений со взрослыми. Нет

кризиса - нет развития. Болезненность кризиса зависит от понимания взрослыми

сущности кризиса. Непонимание - победителей не будет.

Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...