 |
7. Контрольно-диагностическая функция
|
|
|
|
7. Контрольно-диагностическая функция
Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, методы и формы контрольно-диагностической деятельности.
Содержание. Сущность контроля. Цель, принципы и содержание контроля внутри образовательного учреждения. Методы и формы его осуществления. Понятия педагогической диагностики и мониторинга. Планирование контроля.
Знать: сущность, цель, принципы, содержание, методы, виды и формы контроля.
Уметь: формировать систему самоконтроля.
ЛПЗ. Разработка системы самоконтроля в деятельности учителя (воспитателя).
Цель: формирование умения планировать самоконтроль педагогической деятельности.
Задание: разработать план самоконтроля педагогической деятельности.
8. Регулятивно-коррекционная функция
Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, методы и формы, виды регулятивно-коррекционной деятельности.
Содержание. Понятие регулирования, коррекция. Сущность, цели, принципы и содержание регулятивно-коррекционной деятельности. Методы и формы ее осуществления. Виды регулятивно-коррекционной деятельности и особенности их осуществления.
Знать: сущность, цель, принципы, методы, формы и виды регулятивно-коррекционной деятельности.
Уметь: проектировать регулирование отдельных процессов по заданным отклонениям.
ЛПЗ. Регулирование и коррекция деятельности учителя.
Цель: формирование умения регулировать процессы по отклонениям.
Задание: предлагается спроектировать процесс регулирования какой-либо конфликтной или другой ситуации на уроке (в воспитательном деле) и т. п.
Литература
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1991.
|
|
|
Зверева В, И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М., 1992.
Кантор А. Е. Организация внутришкольного управления. — М., 1992.
Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1992.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. — М., 1986.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1992.
Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. — М., 1991.
Третьяков П. И. Управление школой по результатам. — М., 1998.
Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М., 1995.
Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.
Шамова Т. И., Нефедова К. А. Планирование работы в школе. — М., 1984.
Шамова Т. И., Чекмарева Т. О. Урок в современной школе и его педагогический анализ. — М., 19...
ПРОГРАММА КУРСА
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ»
Цель: раскрыть цели, сущность и особенности образовательного процесса на современном этапе. Обосновать управление этим процессом как сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправления ученика.
Знать: характеристику образовательного процесса как развивающего и развивающегося на рефлексивной основе.
Уметь: рассматривать образовательный процесс и его части с системных позиций, конструировать его, оценивать качество результатов.
Содержание
Общая характеристика образовательного процесса (ОП). Уровни ОП. ОП как система: состав его компонентов, их взаимосвязи. ОП как смена состояний. Двусторонний характер ОП. Учебное занятие как развивающаяся система. Формы учебных занятий.
Управление качеством результатов ОП.
Оценка качества и эффективности учебного занятия. Изменение роли учителя и ученика на учебном занятии.
|
|
|
Личностно-ориентированный подход к обучению. Образовательные технологии. Технология проектного обучения.
Литература
Конаржевский Ю. А. Система, урок, анализ. — Псков, 1996.
Педагогические технологии: что это такое и как их исполь-
эвать в школе? / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. —
1994. Управление развитием инновационных процессов в школе. —
1995.
ПРОГРАММА КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ»
1. Пояснительная записка
Основное назначение курса состоит в том, чтобы получить знания об основных моделях воспитательных систем и управлении их функционированием и развитием на основе целевых комплексных программ.
Логика курса такова, что она знакомит читателя с двумя моделями воспитательных систем, каждая из которых проверена практикой работы многих образовательных учреждений страны. При этом материал излагается в такой последовательности: проблемы воспитания и способы их решения, структура двух вариантов воспитательных систем, содержание воспитательного процесса, формы и методы работы. Рассматриваются вопросы организации ученического и школьного самоуправления, методика оценки уровня воспитанности учащихся, критерии оценки эффективности воспитательного процесса как целостной системы (воспитательной системы).
|
|
|
