 |
ТЕМА: Альтернативные дидактические системы
|
|
|
|
Цель занятия: охарактеризовать основные направления реформирования учебного процесса; развивать умение сравнивать и классифицировать дидактические системы.
Понятия: альтернативная система, форма организации обучения, дифференциация и индивидуализация.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем обусловлена общемировая тенденция к реформированию учебного процесса?
2. Каковы основные пути дифференциации образования в содержательном и организационном аспектах?
3. В чем состоит отличие индивидуализации и дифференциации образовательного процесса?
4. Что представляют собой индивидуальные образовательные маршруты и траектории в отечественной и зарубежной школе?
Базовый учебник:
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. – М.: УРАО, 2003.
Список источников и литературы:
1. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В.М. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 222 с. (Фрагмент по выбору студента).
2. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. – В 2-х тт. - М., 1993, 1996. (Фрагмент по выбору студента).
3. Титов В.А. Сравнительная педагогика: Конспект лекций / В.А. Титов. – М.: А-Приор, 2008. – С. 82-84, 98-109.
Занятие 7.
ТЕМА: Основные подходы к разработке программно-методического обеспечения дошкольного образования
Цель занятия: охарактеризовать некоторые зарубежные программы дошкольного образования; развивать умение сопоставлять структуру и содержание программных документов.
Понятия: образовательная программа, методическое обеспечение.
Вопросы для обсуждения:
1. Что характеризует образовательная программа? Все ли дошкольные организации в нашей стране и за рубежом обязаны иметь образовательную программу?
|
|
|
2. Чем отличаются программы дошкольного образования, имеющие открытый и закрытый характер?
3. Какие цели и направления дошкольного образования представлены в рассматриваемых Вами программах?
4. Чем обусловливается различие в методическом обеспечении рассматриваемых программ дошкольного образования?
Базовый учебник
Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность / В.А.Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. (Фрагмент по выбору студента)
Список источников и литературы:
1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – 240 с. (Фрагмент по выбору студента).
2. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Академия, 1999. – С. 246-299.
3. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства / Т.В. Фуряева. – Красноярск, 2004. – С. 21-32, 52-61.
Доклады
- Программа «Step by step» и программа «Сообщество»: в чем отличие?
- Особенности построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, работающем по программе «Step by step»
- Закрытый характер программы «Школа завтрашнего дня»
Занятие 8.
ТЕМА: Организация жизни детей в дошкольном учреждении
Цель занятия: сопоставить режимы работы разных форм дошкольного образования зарубежных стран, познакомиться с особенностями планирования образовательного процесса.
Понятия: режим, планирование, развивающая среда.
Вопросы для обсуждения:
1. Каков режим работы дошкольного учреждения (на примере конкретных типов учреждений определенных стран)? Какие факторы обусловливают различие в режимах работы дошкольных учреждений?
2. Какие существуют основные подходы к планированию образовательного процесса дошкольного учреждения?
3. Какие виды и формы планирования имеют распространение в той или иной стране?
|
|
|
Базовый учебник
Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. (Фрагменты по выбору студента)
Список источников и литературы:
1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – 240 с. (Фрагменты по выбору студента).
2. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства / Т.В. Фуряева. – Красноярск, 2004. – (Фрагменты по выбору студента).
Занятие 9.
ТЕМА: Актуальные проблемы совершенствования дошкольного образования
Цель занятия: охарактеризовать некоторые из актуальных проблем современного дошкольного образования; развивать умение видеть и сопоставлять различные пути решения однородных педагогических проблем.
Понятия: экологическое образование, поликультурное воспитание.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем различаются целевые ориентиры современных концепций экологического образования детей дошкольного возраста?
2. Как решается проблема экологического образования детей дошкольного возраста в густонаселенных странах?
3. Какие пути решения проблемы поликультурного воспитания и формирования разных видов толерантности имеют место в современном отечественном и зарубежном образовании?
Базовый учебник
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. – М.: УРАО, 2003.
Список источников и литературы:
1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – С. 140-229.
2. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства / Т.В. Фуряева. – Красноярск, 2004. – С. 422-436.
Занятие 10.
ТЕМА: Проблемы повышения качества дошкольного образования
Цель занятия: выявить разнообразие позиций определения качества дошкольного образования; развивать умение оценивать качество образования.
Понятия: качество образования, образовательный стандарт.
Вопросы для обсуждения:
1. Что понимается под качеством образования в целом и качеством дошкольного образования в частности?
2. Что представляет собой стандарт дошкольного образования? Какие территории имеют собственный стандарт дошкольного образования?
|
|
|
3. Каким образом государство и социум стремятся обеспечить повышение качества дошкольного образования (на примере разных стран)?
Базовый учебник
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. – М.: УРАО, 2003.
Список источников и литературы:
1. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Академия, 2001. – С. 140-229.
2. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 23-35, 89-176.
Содержание лабораторных работ
| № и название разделов и тем | Цель и содержание лабораторной работы | Результаты лабораторной работы | ||||||
| 3. Ведущие педагогические инновации в образования ХХ – начала XХI века | ||||||||
| Лабораторная работа №1. Педагогическая система М. Монтессори в современных дошкольных учреждениях (2 часа) | ||||||||
| 3.1. Личностно-центрированное образование | Цель: развивать умение сопоставлять материалы первоисточников и практической реализации авторских идей. Содержание: сообщения и презентации студентов, характеризующие педагогическую систему М. Монтессори первой половины ХХ века; просмотр и анализ видеоматериалов, иллюстрирующих практику работы современных детских садов, следующих системе М. Монтессори. | Аналитическая таблица «Педагогическая система М. Монтессори»
Вывод: В чем Вы видите расхождение авторских идей и их практической реализации? | ||||||
| Лабораторная работа № 2. Организация обучения в начальной школе США | ||||||||
| 3.2. Альтернативные дидактические системы | Цель:развивать умение анализировать педагогический процесс и определить ведущую дидактическую концепцию. Содержание:просмотр мультипликационного фильма серии «Волшебный школьный автобус», анализ целевых ориентиров, содержания, методов и форм организации образовательного процесса, определение ведущей дидактической концепции. | Анализ занятия (анализ целевых ориентиров, содержания, методов и форм организации образовательного процесса согласно заданным на занятии критериям). Вывод: в соответствии с какой дидактической концепцией строился образовательный процесс в данном учреждении? | ||||||
| Лабораторная работа № 3. Проблема построения в образовательном учреждении развивающей среды (на примере Нидерландов) | ||||||||
| 3.3. Актуальные проблемы совершенствования дошкольного образования. | Цель:развивать умение анализировать предметную среду образовательного учреждения. Содержание:просмотр и анализ видеоматериалов, иллюстрирующих предметно-развивающую среду в образовательных учреждениях Нидерландов (группы для детей 0-2 лет, 2-4 лет, 4-6 лет, 6-8 лет). | Анализ предметной среды образовательного учреждения (по 4 возрастным группам, в соответствии с заданными на занятии критериями анализа). Вывод: Является ли созданная в учреждении предметная среда развивающей? В соответствии с какой образовательной программой была создана предметная среда в группе? |
|
|
|
|
|
|
