Развитие двигательной сферы на первом году жизни

Важнейшая линия двигательного развития — формирование умений ребенка обращаться с предметами. Смещение интереса со взрослого на предмет происходит не спонтанно и не случайно, Взрослый, являясь аффективным центром ситуации, специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, мотивирует ак-тивность ребенка и придает ей адекватную форму, показывая конкретные способы действий с вещами.

Захватывание (доставание) предмета — это первое произвольное целенаправленное действие грудного ребенка. Хватание начинается с обнаружения, ощупывания собственных ручек примерно в 3—3,5 месяца. Формирование и совершенствование захвата происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый не всегда осознанно, но систематически создает ситуации упражне-ния для ребенка: демонстрирует предмет, вызывая сосредоточение подносит предмет на такое расстояние, при котором ребенок начи-нает протягивать к нему руки; прикасается предметом; отдаляет его и снова приближает.

Функция захвата предмета совершенствуется постепенно. Ребенку трех месяцев нужно вложить игрушку в руку, и он потянет ее в рот. В 5—5,5 месяца ребенок самостоятельно может свободно достать, захватить и удерживать игрушку. Траектория движений руки сначала неточна, много лишних сопутствующих движений, не дифференцирован способ захвата. Во втором полугодии формиру-ется полноценное доставание — уточняется движение руки к пред-мету, развивается противопоставление большого пальца, удержива-ние предмета пальцами, захват вещи с учетом ее формы и размера В 6—7 месяцев у ребенка складываются простые манипулятивные действия с предметами. Предметные манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету: малыш сосет его, царапает, размахивает им, стучит, бросает и т.д.

В начале второго полугодия жизни происходит принципиальное изменение качества подражания. Если ранее взрослый брал какое-то движение или звук из спонтанного репертуара младенца и «возвращал» его как образец для имитации (например, открывание рта), то теперь ребенок начинает воспроизводить то, чего еще не было в его собственном опыте. Появляется истинное подражание.

Подражание важно для усложнения и обогащения средств паралингвистической коммуникации. Набор характерных жестов, которым намеренно обучают ребенка: «поздоровайся, покивай головкой», «иди сюда», «попрощайся, помаши ручкой», «пожалей, обними», «поцелуй», «покажи глазки, ротик», «ладушки» и т.п.

Десяти-двенадцатимесячный Андрюша машет рукой («прощание»), разводит руки в стороны («не знаю», «нет — исчез»); дует на горячее, показывает по просьбе взрослых, «как Андрюша плачет», «как Андрюша смеется»; «любит маму», «летают птички», «ходят солдаты» и др.

В этот период ребенок начинает копировать специфические движения взрослого по отношению к предмету (качать куклу, укла­дывать спать мишку).

Условия подражательного обучения движениям и действиям во втором полугодии первого года жизни: многократный замедленный показ, паузы перед началом и концом показа, подчеркнутая мими­ка, обязательное речевое сопровождение («речевая метка»), эмо­ционально насыщенное одобрение взрослых за попытку воспроизве­дения.

В конце первого года жизни предметы окружающего мира пере­стают быть изолированными в восприятии ребенка, он все чаще сам или с помощью взрослого начинает устанавливать между ними различные отношения и связи. Манипулирование постепенно усложня­ется, начинают преобладать повторные и цепные действия-манипуляции с предметами. Возникает направленность на повторе­ние и достижение результата. Складывается манипулирование дву­мя предметами: поставить один на другой, вложить один в другой, снять, вытащить, нанизать, открыть - закрыть (крышку). Малыш научается удерживать и выполнять простые действия одновременно обеими руками (постукивать одной погремушкой о другую), стано­вится возможен перенос знакомых действий на новые предметы и получение косвенных изменений. К концу первого года жизни воз­никают орудийно-предметные действия — действия с предметами согласно их социальной функции: пить из чашки, укрываться одея­лом, копать совочком. Малыш уже умеет обращаться с игрушками, которые заключают в себе специальное правило, способ употребле­ния: собирает пирамидку и матрешку, катает мяч, складывает баш­ню из двух-трех кубиков.

Наличие в конце первого года тупиковых движений (упорное сосание пальца, ритмическое раскачивание на четвереньках, сосре­доточенность на рассматривании рук и др.) свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребенка.

§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни

 

Стремительный темп развития в младенчестве обусловлен созреванием центральной нервной системы; биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития психики. Установлено что важным критерием созревания, например, является образование изолирующей миелиновой оболочки на проводящих путях, в результате чего значительно увеличивается скорость проведения нервных импульсов. Специфические условия для раннего формирования новых психических возможностей состоят в том, что в интервале от рождения до двух лет происходит интенсивный и избыточный синаптогенез — образование синапсов (контактов между нейронами). Количество этих контактов в раннем онтогенезе значительно выше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, количество морфологических контактов приблизительно к семи годам доходит до уровня, типичного для взрослых[176].

Однако одних природных предпосылок для нормального разви-тия недостаточно. Существенно, что сохраняются именно те контакты, которые оказываются непосредственно включенными в обработку внешних воздействий. Под влиянием опыта происходит процесс, который получил название селективной стабилизации синапсов. Избыточная синаптическая плотность рассматривается как морфологическая основа усвоения опыта, так что эти данные свидетельствуют о высокой потенциальной способности к усвоению опыта детей раннего возраста. Кроме того, можно полагать, что благодаря этому воспринимаемый на данном возрастном этапе опыт, образно говоря, «встраивается» в морфологию мозговых связей, в известной мере определяя их богатство, широту и разнообразие.

В связи с широким распространением программ ранней стимуляции психического развития особый интерес представляет изучение влияния интенсификации обучения на психофизиологическое созревание детей. Первые исследования в этом направлении показы-вают, что развивающее обучение действительно приводит к измене-нию ряда параметров биоэлектрической активности головного мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании и значи-тельном совершенствовании функций. Причем значимо меняются те параметры, которые, по современным представлениям, прямо связаны с обеспечением познавательной деятельности детей. Пред­полагается, что в изменениях психофизиологических функций под влиянием развивающего обучения находит свое отражение «зона ближайшего развития», являющаяся предпосылкой дальнейшего обучения.

«Младенчество, — по мнению авторитетного исследователя Т. Бауэра, — является решающим периодом познавательного разви­тия — в это время ребенок может многое приобрести, но и многое по­терять. Более того, потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго»[177]. Таким образом, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка лю­дей и разнообразная сенсорная стимуляция, которую, однако, воз­можно создать в любой семье, так как она не требует больших матери­альных затрат. Народная мудрость давно подметила ценность раннего обучающего влияния; созданы детские игрушки, колыбельные, песен­ки, потешки, пестушки, прибаутки, в увлекательных и доступных фор­мах побуждающие ребенка совершенствовать свои двигательные, сен­сорные и речевые возможности. В отечественной психологии создана научно обоснованная система раннего воспитания детей в семье и в детских учреждениях. Предпринимаются попытки раннего (букваль­но с первых дней жизни) направленного обучения детей чтению и дру­гим специальным навыкам[178].

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: