 |
4 дети-изгои. Часть 2. Преодоление. Работа с классом (группой). Глава 3. Психологическая работа с проблемой отвержения. —после окончания игры учителям необходимо поддерживать и закреплять возникающие в ходе игры положительные изменения
|
|
|
|
4 Дети-изгои
ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ
которой они могут направлять агрессию детей на себя, одновременно отвлекая ее от группы. Угроза, исходящая извне, объединяет детей, групповое сплочение растет, а напряжение в группе уменьшается. Конструктивные взаимодействия между детьми, вначале являвшиеся лишь ответными действиями на внешнюю угрозу, приобретают устойчивость и развиваются.
—Во время игры взрослые должны оказывать детям дополнительную поддержку, чтобы они учились без применения силы урегулировать конфликт.
—После окончания игры учителям необходимо поддерживать и закреплять возникающие в ходе игры положительные изменения.
Работа с классом (группой)
Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям недостаточно одной лишь работы с аутсайдерами. Необходимо «лечить» весь коллектив. На мой взгляд, основным направлением психологической работы с недружным классом, группой должны быть мероприятия по развитию терпимости. Именно отсутствие терпимости к особенностям другого, к его непохожести и лежит в основе преследований друг друга.
Проводя тематические занятия в классах, я стараюсь вовлекать отвергаемых детей в процесс урока, поощрять их активность. Подобные занятия позволяют выделить детей, обычно пассивных, не обращавших на себя внимания, показать с выгодной стороны непопулярного ребенка. Иногда для непопулярного ребенка именно мои уроки становились первой возможностью почувствовать себя успешным и значимым.
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ
Замкнутый, отвергаемый не только одноклассниками, но и учителями (хоть и не явно, но ощутимо) второклассник однажды с искренней радостью бросился мне навстречу: «Посмотрите, какую игрушку мне подарили! » Он стремился продемонстрировать свой новогодний подарок именно мне, потому что я не раз приветливо обращалась к нему, встретив на перемене, и не упускала случая похвалить на своих уроках (хотя он очень редко давал для этого повод). Я для него стала тем человеком в школе, встреча с которым доставляет положительные эмоции.
|
|
|
Кроме того, подобные занятия дают возможность приучить класс (группу) к работе в команде, находить компромиссы и быть терпимее друг к другу.
Однажды мне пришлось работать с группой подростков, две трети которой составляли учащиеся одного класса, а остальные пришли из других школ. Естественно, одноклассники вели себя более раскованно, перемигивались на занятиях, подначивали друг друга и дружно смеялись над промахами как «своих», так и «чужих». Но «свои» эти насмешки переносили спокойно, тогда как ребята из других классов замыкались. Мы (преподаватели) по мере сил пресекали подобные проявления, старались поддержать остальных участников. В конце концов одноклассники стали вести себя более сдержанно, а одиночки освоились, сдружились между собой. Но были в этой группе два брата, которые с самого начала выбрали позицию шутов. Они постепенно стали объектами насмешек всей группы. Возможность вместе со всеми посмеяться и поупражняться в остроумии давала остальным детям ощущение единения с коллективом. Группа объединялась против братьев, которые сначала охотно подыгрывали ей, давая повод для очередных насмешек. Постепенно эта ситуация стала тяготить и самих братьев. Тем более что одному из них нравилась девочка из группы, но в ее глазах он был всего лишь шутом.
Преподавателям было очень тяжело работать в группе, где большинство объединялось против двоих, всячески демонстри-
|
|
|
ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ
руя свое превосходство и подчеркивая их ничтожество. Каждое слово, сказанное братьями, комментировалось, каждое выполняемое ими упражнение сопровождалось смешками. Естественно, ни о какой эффективной групповой работе в такой ситуации не могло быть и речи. Но больше всего нас огорчало то, что братья сами загнали себя в рамки стереотипного поведения и теперь никак не могли его преодолеть, а вся групповая сплоченность сводилась к коллективному издевательству над ними. С классом необходимо было пройти определенную программу — подготовить ребят к участию в олимпиаде и конкурсу рефератов; организовать подготовку к выступлениям на КВН и выпускном вечере, — но пока невозможно было представить себе группу в качестве сплоченной команды на каких-либо мероприятиях. Тогда мы стали четко планировать каждое занятие и, стараясь не отклоняться от «учебного плана», включать в занятия упражнения, помогающие сплотить группу, почувствовать, что только вместе они могут чего-то добиться, а также упражнения, демонстрирующие личностные особенности каждого. Мы «разбивали» все дружеские компании, рассаживая ребят так, чтобы они сидели рядом с теми, с кем обычно не общаются. Особое внимание уделялось разделению группы на команды: мы отслеживали, чтобы изгои не попадали в одну команду с зачинщиками, но и не позволяли нескольким зачинщикам оказываться вместе. В процессе обсуждения мы старались отмечать удачи братьев. Нам удалось преодолеть сложившуюся ситуацию, насмешки постепенно сошли на нет, ребята стали прислушиваться к тому, что говорят братья, а те перестали дурачиться.
Приведу примеры тематических занятий с классом (группой).
Каждое занятие рассчитано на один урок (45 минут). Работа ведется с целым классом (в моей практике это 24-27 человек) или подгруппой. На занятии обычно присутствует классный руководитель, который помогает ведущему.
|
|
|
