 |
Книга про курицу и цыплят.
|
|
|
|
1 с. Лето. Курица и цыплята гуляют по улице.
2 с. Прибежала большая кошка.
3 с. Кошка поймала одного цыплёнка. Цыпленок громко кричит: «Пи-пи-пи
Мама, помоги!»
4 с. Курица прибежала и громко закричала: «Ко-ко-ко! Уходи, кошка, вон!» Кошка испугалась и убежала.
Рассказы, подобные приведенным, вы составляете сами. Дети рисуют цветными фломастерами (карандашами); цвет фломастеров выбирают самостоятельно.
8. Познакомьте ребенка с 6—8 стихотворениями; не менее четырех (неадаптированных) ребенок должен знать наизусть с каждым стихотворением проводится по методике, описанной в задании 9. Приводим образцы стихотворений:
Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенку поет.
Что растёт на ёлке? Шишки да иголки. Разноцветные шары не растут на ёлке.
Наш город нарядился, украшен каждый дом. Когда настанет вечер, салют смотреть пойдём.
Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится, и т. д.
9. Учите ребенка отгадывать загадки. Начинайте с загадок, которые вы придумываете сами о хорошо знакомых ребенку предметах. Предлагайте узнать по описанию один из двух-трех предметов. Например, перед ребенком находится морковь, мячик и яблоко. Вы говорите: «Угадай, что я назову — мяч, морковку или яблоко? Круглый, синий, можно играть, что это?». После отгадывания вы даете ребенку письменный текст этой загадки и проверяете соответствие указанных в ней признаков выбранных предмету. Вы оба радуетесь: «Я угадал!» — «Ты угадал! Молодец». Ребенок играет с мячом. «Еще угадай. Оранжевая, овальная, можно кушать (есть). Что это?» и т. д. Ассортимент предметов, о которых вы загадываете загадки, постепенно расширяется, увеличивая и количество признаков, по которым ребенок должен угадать предмет. Когда ребенок станет легко ориентироваться в этих ситуациях, переходите к загадыванию настоящих загадок, начиная с самых простых. Используйте для выбора картинки.
|
|
|
Письмо
1. Продолжайте учить ребенка по вашему указанию (а не по правилу) писать с большой буквы имена, первое слово в предложении и слово после точки; ставить точку в конце предложения. В букве ё обязательно ставить две точки. Учите ребенка писать предложения подряд на одной и той же строке. Для письма продолжайте использовать нелинованные листы бумаги, доску, землю, снег. Ребенок по-прежнему пишет печатными буквами.
2. Ребенок должен уметь описывать:
результат своей работы (я построила машину; я вымыл картошку и т. п.);
действия, производимые на его глазах другими членами семьи (бабушка смотрит в окно; папа плавает; мама вытирает стол; тетя Вера поливает и т. п.);
сюжетную картинку (объем 2—3 предложения); писать слухо-зрительные диктанты (4—6 слов или два предложения из 2—3 слов каждое);
писать слуховые диктанты (2—3 слова или 1—2 предложения из 2-3 слов каждое);
писать небольшие сочинения о проведении выходных и праздничных дней (со второго полугодия).
3. к концу года ребенок должен самостоятельно преимущественно без ошибок писать следующие слова (изолированно и в предложениях):
мама, папа, девочка, мальчик, имена родителей, ближайших родственников, сестер, братьев, знакомых детей, бабушка, дедушка, тетя, дядя, дети (ребята), собака, кошка, заяц, медведь, лиса, слон, рыба, лев, птица, бабочка, мишка, жук, кукла, машина, петух (петушок), лошадь (лошадка), корабль, самолет, поезд, Буратино, барабан, мяч, книга, бант, платье, рубашка, штаны, туфли, колготки, пальто, шуба, платок, стол, стул, скамейка, пол, голова, уши, зубы, рука, руки, цветы, цветок, дерево, деревья, лист, листья, спит, ест, кушает, плывет, сидит, бежит, бегает, идет, стоит, летит, плывет, плавает, едет, идет, играет, катается, ловит, поймал, прыгает, моет, вытирает, смотрит, лежит, опоздал, заболел, гуляет, несет, везет, строит, читает, пишет, уронил, рисует, лепит, поливает, слушает, плачет, работает, собирает, пьет, так же все эти глаголы в 3 лице, настоящего и прошедшего времен (глаголы прошедшего времени ребенок должен употреблять и в мужском и в женском роде), красный, синий, зеленый, желтый, голубой, розовый, черный, большой маленький (ошибки ребенка допустимы в окончаниях, но не в составе слов).
|
|
|
бабушка сидит, тетя пьет чай, мальчик ест суп, бабушка сидит на стуле, дедушка читает книгу, девочка моет руки (куклу), девочка смотрит на куклу, дядя смотрит в окно, тетя играет на пианино, мальчик играет на барабане, девочка рисует бабочку, девочка поливает цветы, мальчик заболел, у мальчика болит голова, дядя ловит рыбу, кошка поймала мышку, девочка прыгает, мальчик играет в мяч, я слушал хорошо, я слушал и говорил хорошо, у девочки красный бант, у мальчика белая рубашка, у мальчика черные штаны, у мальчика большой мяч, у девочки маленький мяч, мальчик уронил мяч, поезд едет далеко, корабль (пароход) плывет, рыбы плавают, и т.д.
4.Как и прежде, смысл любого написанного им слова, предложения, текста ребенок выражает в практической деятельности — в виде демонстрации, рисования, лепки, аппликации, конструирования, деятельности с предметами (игрушками).
5. Не заставляйте ребенка писать много!
Сенсорное воспитание
Развитие слухового восприятия.
Развитие речевого слуха.
1. Продолжайте развивать у вашего ребенкаспособность различать между собой на слух разнообразные слуховые комплексы, выраженные словами, словосочетаниями, фразами, стихотворениями. Продолжайте развивать у ребенка долговременную слуховую память, накапливать все большее количество образов разного речевого материала — учите его опознавать, узнавать на слух вне ситуации тот материал, который во время слуховых занятий он учится слушать в определенной ситуации, т.е. при ограниченном выборе.
2. Как и прежде, каждое занятие начинается с опознавания; во второй части ребенок различает этот же материал на большем расстоянии, чем при опознавании. В результате этой работы постепенно увеличивается не только расстоянии, на котором ребенок различает материал (оно увеличивается быстрее), но и то, но и то на котором он осуществляет опознавание. У слабослышащих детей увеличение расстояния и при опознавании и при различении на этом этапе обучения происходит достаточно интенсивно.
|
|
|
3. На каждом речевом занятии, вы используете 7-9 звуковых единиц; методика работы описана и в предыдущих занятиях и в специальной главе. (См. главу «Методические рекомендации по развитию речевого слуха».)
Изредка (примерно раз в два месяца) вы можете организовывать занятия только с различением на слух (без опознавания), но при этом значительно увеличивайте количество речевых единиц до 10-15 для глухого ребенка и 15-20 для слабослышащего. Постепенно вводите и другое усложнение — распределяйте предметы, игрушки, картинки, названия которых ребенок будет различать, на все большем расстоянии друг от друга в пространстве комнаты. Помните, что и в этих условиях число предъявлений каждой речевой единицы должно быть не менее трех.
4. Продолжайте развивать слуховой словарь ребенка. К концу четвертого года обучения он обычно составляет 50-90 речевых единиц у глухих и 150-200 у слабослышащих. При этом слабослышащие дети, пользуясь аппаратами или без них (хотя бы у самого уха), уже могут близко к образцу или точно повторять почти все знакомые и многие незнакомые слова и фразы, воспринимаемые на слух. Но через специальные обучающие слуховые занятия может проходить лишь часть общего словаря слабослышащего ребенка (т.к. одни и те же речевые единицы предлагаются ребенку многократно), в разное время каждая речевая единица попадает в разное «окружение».
Предлагаем вам новый речевой материал (знакомый) для различения и опознавания на слух во время специальных занятий (в дополнение к словарю данного раздела предыдущих заданий): белый, голубой, розовый, большой, маленький, шесть, семь, восемь, девять, десять; лицо; цвет, форма, величина, транспорт; везёт, смеётся, вытирает, лежит, боится, строит, висит, красный бант, красная краска, красная шапка, зелёный фломастер (карандаш), синий фломастер (карандаш), желтое платье, белая краска, белый бант, чёрные туфли; смотрит но, смотрит на куклу; день рождения;
|
|
|
Как тебя зовут?; сколько тебе лет? При прослушивании вопросов ребенок сначала повторяет сам вопрос (установление слухоречевой связи), а потом отвечает на него.
Мальчик несёт машину; девочка едет на машине; мальчик смотрит в окно; у девочки болит горло; мальчик смотрит на машину, мальчик едет на лошадке; мальчик (девочка) катается на коньках(на санках); у мальчика красная машина; у девочки белые колготки, дети гуляют в лесу (по лесу); пароход (корабль) плывет по реке; тётя катается на лыжах; собака прыгает; поезд едет.
Любые 6—8 стихотворений и ритмов-стихов из разделов «Обучение произношению» и «Чтение» (которое ребенок знает наизусть)
Наша Таня громко плачет, Тат, тот,
Уронила в речку мячик. тат, тот,
Тише, Танечка, не плачь, там кот,
Не утонет в речке мяч. там кот.
таТОты Там пиЛОты,
таТОты Там пиЛОты
татаТО ВысаКО! (высоко).
Каждое стихотворение или ритм считается одной речевой единицей.
Включайте в занятия слова из всего слухового словаря ребенка (за исключением лепетных слов), а не только из программы этого задания.
Развивайте речевой слух ребенка во время других занятий и «общении с ним вне занятий. Используйте следующий материал, который он воспринимает на слух (помимо слухового словаря, указанного выше):
беги, напиши, попрыгай, плыви, ползи;
положи фломастер (карандаш); дай фломастер (карандаш) возьми альбом; принеси альбом;
ты будешь писать (рисовать, строить, лепить, считать), им будем играть (рассказывать, читать, рисовать, лепить, строить); открой альбом;
иди, как мишка; прыгай, как зайка; лети, как петушок (как самолет);
ты строил (читал, рисовал, рассказывал, лепил, писал), играли (считали, строили, рассказывали); ты рисовал (лепил, рассказывал,...) хорошо; Алёша, встань; Алёша, сядь (садись) и т. п.
Слабослышащим детям вы можете предлагать во время слуховых занятий и в общении более сложные по структуре фразы, сообразуясь с уровнем речевого развития своего ребенка.
3. К концу года на стадии опознавания на слух знакомого речевого материала должны находиться не только слабослышащие, но и все глухие дети, за исключением детей с тяжелыми нарушениями ЦНС и двигательной сферы. Слабослышащие дети должны опознавать весь слуховой словарь, а глухие — часть, но, как правило, на этом этапе обучения глухие дети опознают не менее 50% своего слухового словаря.
4. Напоминаем, что материал каждого занятия по развитию речевого слуха должен составляться из разных групп: и по тематике, грамматике (изолированные слова и словосочетания; существительные и глаголы; слова и фразы; слова, словосочетания и фразы; слова и стихи; фразы и стихи или ритмы; слова, фразы и стихи; изолированные существительные из разных тематических групп и т.д.; смысл любой услышанной речевой единицы ребенок должен м. и своей практической деятельности.
|
|
|
