 |
Анализ развития психических функций
|
|
|
|
Задания к семинару.
1. Ознакомиться с требованиями к составлению психологического заключения.
2. Написать психологическое заключение на детей дошкольного и младшего школьного возраста с соблюдением необходимых для этого требований и подготовиться к обсуждению его с сокурсниками.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ
Школы класса
Фамилия, имя
Число, месяц, год рождения
Имя, отчество родителей
Причина обращения
Краткие сведения из истории развития ребенка
Состав семьи
Социальный статус родителей (образование, профессия, место работы)
Условия проживания и воспитания (кто занимается воспитанием ребенка)
Особенности раннего развития
Воспитание до школы (дома, дет.сад, дет.дом)
Жалобы в настоящий момент
Общая характеристика деятельности ребенка в школе
Сформированность учебных навыков (итоговые оценки по основным предметам)
Характерные ошибки при письме, чтении, счете
Освоение норм поведения
Социальные контакты: сверстники
Взрослые
Учебная мотивация
Общая оценка ребенка в ситуации обследования
Латеральный фенотип: рука глаз ухо
Работоспособность
Особенности развития психических функций
Сформированность функций программирования и контроля
Развитие моторных функций (динамическая организация движений, кинестетическая организация движений)
Сформированность пространственных представлений
Восприятие (зрительное и слуховое)
Внимание
Память (слухо - речевая, зрительная)
Мышление
Речь
Личностные характеристики
Заключение психолога
Рекомендации по коррекционной работе
Подпись
Дата
Характерные ошибки при письме, чтении и счете:
|
|
|
- пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний;
- грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество;
- ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр;
- нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков;
- ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного;
- ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия.
Учебная мотивация:
- отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилие);
- слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач;
- сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации;
- крайне низкая направленность на познавательную деятельность.
Общая оценка ребенка в ситуации обследования:
- описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость);
- умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу-отказ от деятельности);
- понимание и принятие заданий;
- анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость – холодность, безучастность);
- наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи.
Темп работы и работоспособность:
- замедленность темпа психической деятельности;
- низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания);
- повышенная утомляемость, истощаемость;
- сниженная интеллектуальная продуктивность;
- колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение).
Анализ развития психических функций
Сформированность функций программирования и контроля:
- самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой; с использованием речи;
|
|
|
- возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок;
- эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа;
- потеря смысла инструкции по мере выполнения задания;
- недоступность выполнения задания
Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений):
- усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции;
- сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип;
- ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность;
- нарушение координации, изолированность движений; пространственно-кинестетические ошибки;
- недоступность выполнения.
Пространственные отношения:
- пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет;
- инертность движений; грубые нарушения воспроизведения;
- искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом);
- замену предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве;
- недоступность выполнения заданий.
Восприятие:
- нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи);
- нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип;
- забывание заданного ритма (слабость акустических следов);
- трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений).
Внимание:
- ограниченный объем – малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость);
- низкая способность к переключению и распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность – инертность нервных процессов, истощаемость).
Память слухо-речевая:
- ограниченный объем кратковременной памяти;
- количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов);
- низкая продуктивность отсроченного воспроизведения;
- инертность речевых следов.
|
|
|
Память зрительная:
- число удержанных стимулов;
- количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия);
- грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительно-пространственных операций, нарушение программирования и контроля);
Мышление:
- уровень развития обобщений (в наглядно-действенном и речевом планах);
- сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность);
- динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность;
- недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает – не улучшает выполнение).
Исследование речевых функций:
Экспрессивная речь:
- задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения;
- недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы);
- выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная);
- малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа;
- трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе;
- наличие аграмматизмов.
Импрессивная речь:
- нарушение понимания действий, производимых с предметами;
- трудности понимания сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций;
Ассоциативная речь:
- количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову.
Личностные характеристики:
Общительность-замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе; склонность к лидерству – уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность – осторожность, осмотрительность; добросовестность – безответственности; социальная смелость – робость, застенчивость; самостоятельность – независимость от внешних оценок – чувствительность; зависимость от других; тревожность – спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль – низкий самоконтроль; расслабленность – напряженность.
|
|
|
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.1995.
2. Елфимова Н.Ф. Диагностика и коррекция обучения дошкольников и младших школьников. М., 1981.
3. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995.
4. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб., 2005.
6. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. 1980.
|
|
|
