Принесла в комнату младших детей ящик с кубиками, поставила его на пол, сказав, что кубиками этими можно играть. Сначала к кубикам подошел Лева.
Вслед за Левою подошел и Игорь. "Я тоже буду строить", - сказал он весело
Внешне-смешанный
Основной или первичный
"Если хочешь, строй", - ответила я ему
Игорь сейчас же присел наполи правою рукою... и т.д., кончая словами:...свалив их в общую кучу, сел, протянув согнутые в коленях ноги
Внешнесоциальный и внутренний прошлого опыта
(Внутренний стимул)
Постройку начал с того, что поставил около себя... Поверх всей этой постройки он поставил стоймя узкий кубик
Внутренний прошлого опыта
В это время 3-х летняя сестра Игоря подошла с санкам и к кучке кубиков, запасенной Игорем для постройки, и спешно стала накладывать их на санки
"Ляля, уйди, это мои кубики", - крикнул мальчик сестре, наморщив сильно брови
Внешне-социальный
Отвлекающий
Девочка положила на место кубики и ушла с санями, увозя на них лишь один оставшийся там кубик
Увидя, что сестра положила на пол кубики, Игорь перевел взгляд на свою постройку, не обратив внимания на то, что и в санках остался один кубик
(Продолжается действие основного внутреннего стимула)
Он взял еще один узкий кубик и поставил его на тот... Работал молча, сосредоточенно, с серьезным лицом, не спеша
Внешне-социальный
Основной
Когда последний кубик был поставлен...
...Игорь присел, упираясь руками о пол и слегка откинув свой корпус; затем обернулся лицом ко мне и сказал: "Анна Ивановна, посмотрите, я интернат построил"
Смешанный
Попутный
"Кто же там у тебя живет?"
"Солдаты живут, интернат для солдат построил"
Внешне-социальный
"Солдаты живут в казармах", - заметила я ему
"Казармы я построил, видите, какие", - заявил в ответ мальчик и присел на корточки у своей постройки, весело смотря на меня.
Осложняющий
(Продолжается действие предыдущего стимула)И т.д.
ЗатемИгорь взялузкий кубик и всунул его в открытое пространство над цилиндрами (первый этаж), - так что часть его высунулась наружу
Приведенный анализ записи вскрывает ее существенный недостаток: мы видим, что в ней недостает того, что выше мы называли фоном. Почти на всем протяжении своем запись рисует дело так, как будто Игорь занимается один, а между тем он находится в детской среде. Другими словами, эта запись не удовлетворяет требованиям методики наблюдений за индивидуумом в условиях детского коллектива. Обращаясь к учету стимуляции и структуры поведения в игре Игоря, прежде всего приходится указать на крупный недостаток записи в этом отношении: она не содержит в себе фиксации времени, вследствие чего нет возможности точно установить длительность реакции каждого отдельного акта, а вместе с тем и вполне оценить детерминирующее значение соответствующих стимулов. Важность этого обстоятельства была учтена не сразу, хотя с самого начала давалось указание наблюдателям прибегать при наблюдениях к точному измерению времени. В настоящее время это правило должно быть принято как важнейшее при любом наблюдении, так как оно дает нам возможность подвергнуть точному анализу всю динамику процесса поведения. Для наблюдателя соблюдение этого правила не представляет никакого особого труда, кроме того что надо усвоить известную привычку; дело обычно сводится к чисто механическим отметкам времени в записи через промежутки в 1-2-3 минуты, что вполне возможно, когда секундомер или часы лежат перед глазами. Таким образом, наблюдатель не производит измерений определенных отрезков процесса, а ставит отметки времени механически туда, куда они придутся; чем чаще он это делает, тем лучше. При наличии такого учета времени и после того, как запись подвергнута показанному анализу, первое, что можно сделать, это составить ее диаграмму для того, чтобы наглядно выразить течение процесса. Составляется диаграмма таким образом. На горизонтальной оси откладываются акты поведения по порядку. Так как они различной длительности, то каждый акт должен быть выражен строго соответственной длиной. За единицу длительности берется обычно 1 минута; определенная длина линии, произвольно устанавливаемая для каждой диаграммы, смотря по размерам записи, будет служить пространственной меркой этой длительности. Таким образом, если запись показывает, что данный акт занимал 3,5 минуты, то для его обозначения на горизонтальной оси должна быть взята линия, равная 3,5 единицы. И так от первого до последнего акта.
На вертикальной оси откладываются категории стимулов по их детерминирующему значению в таком порядке (сверху вниз): 1) основной или первичный, 2) попутный, 3) осложняющий, 4) отвлекающий и 5) разрушающий. Если данный акт проходил под отвлекающим стимулом, то равная ему длительность откладывается на высоте отвлекающих стимулов, т.е. на высоте 4-го деления (сверху). В результате получится кривая, показывающая ход процесса поведения. Однако кроме стимуляции эта кривая должна, отразить и структурные формы, какие имеются в процессе, т.е. простую временную, ассоциативную и апперцептивную цепи; это достигается тем, что кривая составляется разными условными обозначениями, например, простую временную цепь обозначают кружки, не соединенные друг с другом, ассоциативную цепь - те же кружки, но соединенные перемычками, апперцептивную цепь - сплошная линия. Всю такую диаграмму в целом мы называем диаграммой структуры и детерминации процесса поведения. Для иллюстрации приводим диаграмму структуры и детерминации игрового процесса мальчика Гари (7 лет) (см. с. 175).
Эта диаграмма фиксирует игру ребенка на протяжении двух часов. Из данной общей длительности игры 62,5 мин. (52,1%) ребенок работал под основным, или первичным, стимулом, 20 мин. (16,7%) - под попутными стимулами, 17,5 мин. (14,6%) - под осложняющими стимулами, т.е. 100 мин. ушли на самую игру, протекавшую почти целиком в апперцептивной структурной форме (4,5 мин. показаны на не определившийся в своей форме "зачаточный процесс"); из остальных 20 мин. 13 мин. (10,8%) прошли под отвлекающими стимулами и 7 мин. (5,8%) - под разрушающими. Приведенные данные очень показательны в смысле характеристики подведения и его динамики. Особенную поучительность они приобретают, когда на одного и того же ребенка составляются аналогичные диаграммы в различных условиях его деятельности, например, когда в одном случае он самостоятельно и свободно развивает какой-либо процесс, подобно Гари в приведенной диаграмме, в другой же - когда содержание деятельности ему задано... Выводы, какие отсюда последуют... будут иметь важное значение.
В игре Игоря, продолжавшейся 1 час 5 мин., прежде всего обращает на себя внимание исключительное преобладание внешнесоциальных стимулов, в большей части исходящих от присутствующего взрослого, а далее то, что отвлекающие стимулы всего лишь 2 раза ворвались в процесс, хотя игра происходила в общей комнате среди других детей; с другой стороны, большое количество попутных стимулов, исходящих от наблюдательницы, которая задает мальчику вопросы по содержанию игры. В некоторых случаях эти вопросы становятся источником осложнения, направляя процесс на новые содержания (например, под влиянием вопроса ребенок перешел от мирного сооружения - интернат - к военному - казармы, пушки и т.д.) по закону ассоциативного сцепления образов. Благодаря этому игра, вначале направленная на какую-то определенную цель, наличность которой определяет апперцептивную структуру, затем меняет свое направление, делая при этом чисто ассоциативный перегиб; некоторое время она течет в этом новом направлении, восстанавливая апперцептивную структуру при новом содержании, до тех пор, пока не появляется следующий осложняющий стимул (постройка рухнула), за которым вдруг возникает "Народный дом", и т.д. В общем, в отношении структуры в этой игре скорее преобладает ассоциативная форма, чем апперцептивная.
Таким образом, конечной целью обработки в этой первой фазе являются следующие моменты: 1) установление общего количества отдельных актов в отрезке и вместе с тем количества стимулов как узловых точек процесса (объем поведения); 2) анализ стимулов по их происхождению; 3) анализ стимулов по их детерминации (с точным установлением количественных соотношений между различными категориями стимулов); 4) установление структурных форм процесса на основании изучения зависимости между стимулами и реакциями; 5) общая сводка, устанавливающая характер стимуляции по происхождению и детерминации с учетом содержания стимулов, а также преобладающего характера структуры процесса.
