 |
Формирование речи в процессе онтогенеза
|
|
|
|
Литература:
1. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
2. Гвоздев А.Н.. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология. – 1999. – № 3.
4. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста // Логопед. 2005. № 4.
5. Елисеева М.Б. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. – 2006. - № 3.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
7. Иванова А.И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. 2006. № 3.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
9. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. М., 2000.
Онтогенез – совокупность последовательных преобразований организма от его зарождения до конца жизни.
А.Н.Леонтьев – 4 этапа речевого развития:
I. Формирование речевой деятельности в подготовительный период.
II. Формирование речевой деятельности в период первоначального овладения языком.
III. Формирование речевой деятельности в период обогащения языка и развития речи в дошкольный период.
IV. Формирование речевой деятельности в период школьного обучения.
Учет особенностей формирования речевой деятельности при логопедическом воздействии:
1. Опережающее развитие импрессивной речи над экспрессивной.
2. Неравномерность развития структурных компонентов речи (1 – лексика, 2 – грамматический строй, 3 – звуковое оформление).
3. Определенная последовательность развития функций речи: номинативная - коммуникативная – познавательная – регулирующая функция.
4. Опережающее развитие смысловой стороны речи перед формальной.
|
|
|
5. Определенная последовательность в развитии фонематического слуха.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Логика формирования логопедического понятийно-терминологического аппарата: [32]
· лингвистические понятия и терминология
· медицинские понятия и терминология
· психологические понятия и терминология
· педагогические понятия и терминология
1.
Различение понятий нормы и нарушений речи
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.
Речевой нормой называется совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации. Нормированность речи – это ее соответствие литературно-языковому идеалу.
Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. Они не соответствуют возрасту говорящего;
2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Для обозначения нарушений речи используются термины:
· расстройства речи
· дефекты речи
· недостатки речи
· речевая патология
· речевые отклонения
??? нарушение речи ↔ нарушение развития речи
«…термин «нарушение» означает либо прерывание, расстройство какого-либо нормально протекающего процесса, либо повреждения, поломку, грубое изменение чего-то уже сложившегося. Поэтому не может быть нарушена речь у ребенка, у которого ее еще не было». [33]
|
|
|
Понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи»
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.
Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.
Понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития»
В отличие от нарушения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.
Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга (инсульта, опухоли или травмы мозга).
2.
Симптом нарушения речи – это признак(проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи – это совокупность признаков(проявлений) нарушения речевой деятельности.
Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушений речи – это патологический механизм,обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
|
|
|
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
3.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Логопедическое воздействие – это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Логопедическое воздействие при необходимости может сочетаться с медицинским воздействием – медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим и т. п. [34]
Обучение – это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.
Обучение – процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную деятельность детей.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.
Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
|
|
|
Коррекция нарушений речи – это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
Коррекция нарушений речи – это исправление недостатков речи, преодоление речевых нарушений.
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение.
Компенсация – это восстановление или замещение утраченных функций посредством их перестройки или использования сохранных функций.
Адаптация – приспособление организма к условиям существования.
Адаптация – приспособление ребенка с патологией к условиям общества.
Профилактика – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений (например, психологических особенностей заикающихся).
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
ü степенью выраженности дефекта,
ü возрастом ребенка,
ü соматическим состоянием ребенка,
ü особенностями психики,
ü особенностями эмоционально-волевой сферы,
ü влиянием микросоциального окружения,
ü сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью,
ü возможностью использования комплексного воздействия,
ü профессионализмом педагога.
[1] Стариченок, В.Д., Рудь, Л.Г. Культура речи и деловое общение: слов.-справ. – Мн.: БГПУ, 2008.
[2] Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М: Просвещение, 1968.
[3] Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
[4] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
[5] Образовательный стандарт Республики Беларусь «Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1 – 03 03 01 Логопедия». – Мн., 2008.
[6] Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. – М., 2000.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997.
[7] Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 т. – М.: ВЛАДОС, 1997. –Т. 2.
[8] Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 т. – М.: ВЛАДОС, 1997. –Т. 2.
|
|
|
[9] И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик История становления и развития специального образования детей с ОПФР в Беларуси. Мн., 2010.
[10] Орлова О.С. Состояние логопедической помощи в Западной Европе // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, специальной психологии: Материалы III съезда Российск. Психотерапевт. Ассоциации и науч.-практ. конф.– Курск, 2003.
[11] Георгиева А. Современные концептуальные рамки логопедии и высшего образования по логопедии в Болгарии // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. – София-Москва, 2001.
[12] Основные показатели развития системы специального образования в Республике Беларусь. – Мн., 2003… 2012.
[13] Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
[14] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
[15] Образовательный стандарт Республики Беларусь «Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1 – 03 03 01 Логопедия». – Мн., 2008.
[16] -«-
[17] Единый квалификационный справочник должностей служащих (Мн., 2011).
[18] Бейлинсон, Л.С. Профессиональная речь логопеда / Л.С. Бейлинсон. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
[19] Степанов С. Рейтинг вашей профессии // Мы и мир. Психологическая газета. 2004. №3. С. 12.
[20] Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
[21] Современная логопедия: теория, практика, перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф.; 12–14 сентября 2002 г. / Моск. гос. откр. пед. ун-т; отв. ред. О.С. Орлова. – М., 2002.
[22] Доронина К.М., Путреша Т.М. Актуальные проблемы совершенствования логопедической помощи в учреждениях здравоохранения // Психолого-педагогические проблемы речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 8 – 9 июня 2004 г. / – Минск, 2004.
[23] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
[24] Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов н/Д., 2008.
[25] Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед. 2004. № 6.
[26] Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
[27] Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006.
[28] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997.
[29] Старичёнок В.Д., Алексина Л.И., Вержбицкая Т.Н., Григорьева Т.А. Основы фонологии. – Мн., 1998.
Винарская Е.Н., Богомаз Г.М. Возрастная фонетика. – М., 2005.
Российская Е.Н., Гаранина Л.П. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.
[30] Варпахович Л.В. Лингвистика в таблицах и схемах. – Мн., 2000.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М., 2007.
[31] Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М., 2007.
[32] Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 5 – 26.
[33] Лубовский В.И. Развитие науки и недостатки терминологии // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. – М., 2005, т. III. – С. 110.
[34] Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 16.
|
|
|
