ССР: формирование сознательного отношения к себе как члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности.

Основные психологические потребности: стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны взрослых.

Общение. Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков. Подросток и взрослый: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.

Ребенок имел основания считать себя взрослым, но возникает новое чувство взрослости – это субъективное отношение к себе как к взрослому, это желание жить в коллективе взрослых как полноценный и полноправный участник, т.к. субъективное ему надо доказать другому, что он взрослый. А ведь еще мало прав, материально зависим – однако желает доказать, что взрослый. Эту потребность в самоутверждении в качестве взрослого он реализует с помощью самых разных средств: учебной деятельности (если в младшем школьном возрасте она качественно сформирована и успешна – легко станет сферой его утверждения – но по статистике всего для 20-30 процентов детей), занятиях спортом, музыкальной и художественной школах, всевозможных занятиях спортом – там, где активность можно проявить и получить за это свою оценку. Новая позиция проявляется и во – в внешнем облике, манерах: меняется походка, сигареты, новые выражения. Скорее подражание взрослым, которое идет и по линии развлечений, романтических отношений. Ну, если он это не рассматривает как средство самоутверждения? Возможно дезадаптированные формы поведения (девиантное, делинквентное поведение), которые позволят утверждаться над кем-то. Разрушает тот, кто имеет личностные проблемы.

Появляется масса новых чувств, ранее неизвестные мучительные переживания: только ли это со мной? Боятся быть таким как все, так же как и не таким как все. Принимает быть таким как все, но чем-то отличаться. Основной аргумент при выборе одежды: «Все ходят», отсутствие куртки, какой как у всех переживается как трагедия. Считая себя уникальной личностью, стремиться внешне ничем не отличаться, хочет слиться с группой – психологическая защита потребности безопасности «социальная мимикрия».

Портрет подростка (по работам Т.В. Драгуновой):

1) подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

2) важно, чтобы форма его поведения была не детской;

3) ценность некоторой работы для подростка определяется ее взрослостью (т.е. соответствием некоторому представлению о взрослости);

4) в любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем, его герой – человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий препятствия и выходящий из них победителем;

5) склонность к мечтанию и фантазированию, склонность рассказывать о своих реальных или выдуманных качествах;

6) возникновение «кодексов» (например товарищество);

7) возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых (обсуждение весьма не лицеприятное).

Проблемы подростков:

· Взаимоотношения с родителями.

· Физиологические изменения, следовательно, проблема принятия своего тела, своей внешности.

· Желание быть с другими и страхом раствориться в других, страх смерти

Ведущая деятельность.

Взгляды на ведущую деятельность подросткового периода разнятся: Д.Б. Эльконин – интимно-личностное общение В.В. Давыдов – общественно-значимая деятельность, Д.И. Фельдштей – общественно-полезная, все таки, общаясь с другими людьми.

Интимно-личностное общение заключается «в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков"Д.Б.Эльконин. Очень важно не просто быть вместе, а главное – занимать положение среди них, удовлетворяющее их потребность в общении (лидер, признанный любимый товарищ, авторитет). Нарушение общения со сверстниками приводит к дезадаптации. Стремление подростков быть равноправными партнерами в общении с взрослыми (на равных). Если этого нет, начинается психологическое бунтарство. Д.Б. Эльконин: «деятельность общения как бы моделирует отношения взрослых, подростки воссоздают их в своих отношениях, раскрывают и усваивают те общественные задачи, которые решаются взрослыми… возникает не только новый уровень самосознания, но углубляется его социальное содержание. Над морально-этическим содержанием надстраивается социально-производственное с его устремлением в будущую профессию. Возникают задачи овладения качествами и знаниями, необходимыми для будущей деятельности.»

Выглядит: (бесконечной длины разговоры ни о чем или молчание – общность переживаний, стояние в подъезде, телефонные разговоры, смс–ки). Подростковая дружба – и сложна, и противоречива. Друг, умеющий выслушать, понять, посочувствовать, часто становится психотерапевтом, помогая не только понять себя, но и преодолеть неуверенность, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Некоторое невнимание, несходство в оценках приводят к разрыву (к\ф «Доживем до понедельника» «Счастье, когда тебя понимают»). Чаще друг – это ровесник того же пола, принадлежащий к той же среде, с похожим уровнем развития, но исключения возможны: притягательность черт, которых недостает. Круг общения становится шире, появляется много знакомых, образуются неформальные группы или компании, объединенные не только по симпатии, но и по общим интересам, способам развлечения, месту проведения свободного времени. Если ценности этой группы принимает, на нормы поведения и оценки ориентируется, становится референтной.

Возникают романтические увлечения сверстниками. Первая любовь как новообразование. Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его "серьезной игрой" и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, петтинг, мечтательное поклонение), выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Д.И.Фельдштейн: общественно-полезная деятельность (подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности, т.к. во-первых, подросток способен осознавать свои растущие возможности, которые дают основания реализовать потребность в самостоятельности, потребность в признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, во-вторых, идет развитие ориентированности в нормах человеческих отношений; школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, в ней реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, признании взрослыми его активности Формы общественно полезной деятельности могут быть любыми — трудовая, учебная, художественная, общественная, спортивная и т.д. Д. И. Фельдштейн отмечает следующие факты: 1) общественно полезная деятельность школьников часто не является обязательным компонентом воспитательного процесса, не учитывается ее значимость для подростков; 2) общественно полезная деятельность не дифференцирована по возрастам; 3) общественно полезная деятельность часто ограничена рамками классного или школьного коллектива, что деформирует ее развивающее и воспитательное воздействие; 4) формально производимая общественно полезная деятельность не затрагивает мотивационную сферу подростков. Эти и другие факты обусловливают "отчуждение" подростков от этой деятельности, прививают отношение к ней как к чему-то постороннему, не нужному и не оцениваемому взрослыми.

Отношения с родителями.

Основные конфликты – из-за родительского контроля за поведением, учебой, выбором друзей. Крайние варианты – тотальный, жесткий контроль, и полное отсутствие контроля, безнадзорность. Кроме контроля в семейных отношениях важны – ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность требований, эмоциональная основа отношений – любовь, принятие.