 |
II. Актуализация опорных знаний.
|
|
|
|
Наше "доброе животное" пригласило на занятие своих друзей, а кто они вы должны отгадать:
В магазине не была,
На базаре не была,
А домой пришла - молока принесла.
Молоко кому? Хозяину своему! (корова) (Слайд)
По дороге ровной, гладкой
Скачет резвая::. (лошадка)
По горам, по долам
Ходит шуба, да кафтан (овца)
С рогами, а не бык
Не конь, а брыкается
Доят, а не корова? (коза)
Громко лает во дворе,
Отдыхает в конуре,
Сторожит хозяйкин дом
И виляет мне хвостом. (Собака)
Пятачок умоет в луже
И торопится на ужин.
Отрубей ей заварю
Скажет мне она: "Хрю-хрю". (Свинья)
Прыгает ловко, грызёт морковку. (Кролик)
Тихо в комнату войдет
Замурлычет, запоет. (Кошка)
III. Сообщение новых знаний.
- К какой группе отнесём этих животных?
- Почему они называются домашние животные?
- Где живут эти животные?
- Боятся ли они человека?
- Как человек заботится о них (создаёт условия для жизни: кормит, строит жильё, лечит).
- Почему человек заботится о домашних животных?
- Какую пользу приносят домашние животные?
Отличительные признаки:
Живут у людей, не боятся человека.
Человек создаёт условия для их жизни: кормит, строит жильё, лечит.
Приносят пользу.
IV. Работа с учебником.
Стр. 41 №1
Задание: красным карандашом обведи животных, которые живут с человеком только в деревне. Синим - тех, что живут везде.
Почему корова, лошадь, коза, свинья и овца не могут жить в городе?
V. Физминутка.
Игра на внимание "Эподром"
Дети изображают лошадок на эподроме:
- галопом, барьер, песочек, лужица, кляча, зрители.
VI. Проблемная ситуация.
(Кто-то скребётся). Кто это?
В подполье, в коморке
Живет она в норке,
Серая малышка
Кто же это? (мышка)
- Мышь это домашнее или дикое животное?
|
|
|
- Где она живет?
- Боится ли она человека?
- Заботится ли о ней человек?
- Приносит ли она пользу?
Вывод: Мышь - дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме, в сарае.
VII. Закрепление приобретённых знаний.
Стр. 41 №2
Задание: Рассели животных по их домикам. Как эти дома называются?
Назови детенышей домашних животных.
- У коровы - телёнок,
- У лошади - жеребёнок,
- У свиньи - поросенок.
VIII. Игра "Узнай животное".
Учитель на ушко загадывает животное, а дети должны его изобразить жестами, мимикой, так, чтобы ребята узнали это животное.
- Лошадка
- Свинья
- Кошка
- Барашек
- Козлик
- Собака
- Кролик
- Корова
(дети, изображающие животных в заключение получают маски).
IX. Игра "Кто чем питается"?
Учитель произносит название различных кормов. Если животное, которое вы изображали, питается этим кормом, вы выходите к доске.
- сметана (кошка)
- косточка (собака)
- морковка (кролик)
- трава (корова, баран, лошадь, коза, свинья).
X. Игра "Кто как голос подает"?
Дети встают в круг. Учитель кидает мяч, называет животное. Дети должны подать голос соответствующий своей маске.
XI. Работа с учебником.
Стр. 42. №3.
Задание: Кого из домашних животных могут заменить эти предметы?
Клип.
Замок - собака.
Машина - конь.
Будильник - петух.
Объясните, почему вы так думаете?
Стр. 42. №4.
Кто на рисунке лишний?
(Дано изображение животных: лось, корова, кот).
Дети объясняют свой выбор.
XII. Физминутка.
Вокруг себя вы повернитесь и в домашних животных превратитесь!
Покажите как:
- кошка умывается;
- как жуёт корова;
- как прыгает кролик;
- как бодается козлик;
- как скачут лошадки;
- как собака хвостиком виляет?
Вокруг себя вы повернитесь и в ребят вы превратитесь!
XIV. Итог урока.
- Как отличить домашних животных от диких?
- Расскажите, как вы заботитесь о своих домашних животных
|
|
|
49.
Программное содержание:
1. Уточнить и закрепить правильное звукопроизношение звуков «р», «л» изолированно, в словах и фразах.
2. Учить умению дифференцировать звуки в тексте, правильно строить вопросительные предложения.
3. Учить самостоятельно образовывать формы существительных в родительном падеже множественного числа.
4. Учить произносить скороговорку в разном темпе, с разной интонацией и силой голоса.
Материал: Картинки-предметы со звуками «р», «л» в названиях, игрушка собака, зеркала, бельевые прищепки.
Ход занятия:
1. Артикуляционная гимнастика:
- Вкусное варенье
- Гармошка
- Часики
- Накажем язычок
- Поучим носик и ротик дышать
2. Стихи-добавлялки:
Дедушку зовут Лука, у него болит…(рука)
На столе с картошкой плошка, за столом голодный… (Прошка)
Рисовал художник ламу и картину вставил в…(раму)
Вкусный и душистый плов приготовил повар…(Пров)
Друг позвал меня на пир, ел я торт и чай я…(пил)
В блеске солнечных лучей по земле бежит…(ручей)
Воспитатель: «Я еще раз перечислю некоторые слова из стихотворения: ЛЛЛука, РРРука. Даша, какой звук ты услышала? Какой первый звук в слове Лука? Какой первый звук в лове рука?»
Послушайте: ррр-летит самолет близко (приложите руки к груди и произнесите «ррр»). «Ллл» - улетел самолет далеко (отодвигаются руки в стороны).
3. Игра «Покажи, где летит?» ррр, ллл, ллл, ррр
Дети, постарайтесь услышать в словах, которые я назову, звук «Р». Если услышите, прижмите руки к груди. Слушайте: хобот, робот, танец, ранец, игла, пары, полы, ложки, рожки. Молодцы!
4. Игра «Соблюдай порядок»
У меня на столе разложены карточки. Рассмотрите их, запомните, в каком порядке они лежат. Запомнили. Вызвать ребенка, предложить ему отвернуться и назвать их по порядку. Затем вызвать двух человек, назвать первый звук в слове лук, ручка.
5. Пальчиковая гимнастика
Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги пальцев от указательного пальца к мизинцу и обратно на каждый ударный слог.
Кусается сильно котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь.
Но я же играю, с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»
6. Воспитатель: «Рррр» Кто так рычит? Кто так ворчит? Дети отвечают. Воспитатель показывает собачку: «Это собачка Рекс. Рекс умеет считать. Спросите, сколько у него глаз? Ушей? Хвостов? Лап? Если дети отвечают правильно, Рекс тоже отвечает на вопрос.
|
|
|
7. Работа со скороговоркой
«Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов». Дети произносят в разном темпе, с разной силой голоса.
8. Придумай слово со звуками «р» и «л». За каждый ответ выдаются фишки.
9. Итоги занятия.
50.
* работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов — простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.
Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учится чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.
Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы:
Что делает мама? (Читает.)
Что делает собака? (Лает.)
Что делают дети? (Поют.)
Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения — подлежащее и сказуемое). Можно использовать картинки из альбома О. И. Соловьевой.
|
|
|
Что девочка делает? — Девочка рисует.
Что делают ребята? — Ребята слушают радио.
Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.
Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»:
Учитель учит кого? (Учеников.)
Почтальон разносит что? (Письма, газеты.)
Часовщик чинит что? (Часы.)
Врач лечит кого? (Больных.)
Рассматривая картинки или игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя.
Это кто? — Кошка.
Какая кошка? Кошка... — говорит воспитатель, понижая голос.
...пушистая, — договаривают дети.
Что делает пушистая кошка?
Пушистая кошка... лежит на коврике.
Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.
Далее детям предлагают повторить предложение (термин не дается).
В младшей группе детей учат распространять предложения за счет однородных членов.
Перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала составляются предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.
Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают:
— Мама купила в магазине... морковь, лук...
— У бабушки в деревне живут... кошка, собака, корова и теленок. Далее называются обобщающие слова («Как можно одним словом
назвать столы, стулья, шкафчики?» — «Мебель»).
Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:
В детский сад привезли новую мебель... столы, стулья, шкафы.
В овощном магазине продают вкусные фрукты... лимоны, яблоки, апельсины.
Дети продолжают предложение, а потом вслед за воспитателем повторяют его.
Сюжетная картинка дает больше возможностей для составления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Педагог задает, например, ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подводит его к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуемое и обстоятельство.
Помимо построения предложений дети упражняются в изменении глаголов.
А как сказать, если дети только собираются идти в лес? (Дети пойдут в лес.)
А если дети уже были в лесу? (Дети ходшш в лес.)
Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации:
«День куклы». (Что делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла спела песенку (что сделала?).
|
|
|
«Мишкина гимнастика». (Что делает Мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал.)
Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи.
*Предлагается ряд дидактических игр по формированию морфологической стороны речи. В основном это игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения, расположение. С целью понимания правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, за, на, около, под) можно использовать игру "Угадай, что изменилось?". В начале детям предлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (для понимания значения предлогов). Затем местоположение куклы меняют (за столом, под столом, на столе, около стола), а дети отгадывают что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово стол. Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм. Игру "Угадай, что изменилось?" можно рекомендовать для усвоения формы родительного падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то и игрушек должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не меньше двух - трёх, чтобы внимание ребёнка было направлено на правильное изменение слова. У младших дошкольников вызывает затруднения употребление формы среднего рода существительных. Для её усвоения можно рекомендовать дидактическую игру "Волшебный мешочек", а также рассматривание предметных картинок. Игрушки и картинки подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительными согласуется прилагательное. В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: Кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку ориентироваться на род существительного, кроме того ребенок должен научиться ориентироваться на род существительного при определении предмета по его признакам. Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры - драматизации типа "День куклы", "Утро в кукольном доме". Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего дошкольного возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек, разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению грамматических навыков. В подобных играх предусматривается дидактическая задача, оборудование, ход игры, игровые действия. Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картин, когда дети называют их форму, цвет, величину. В современных условиях воспитания и обучения детей наблюдается тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать трудные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплён.
|
|
|
