 |
Лекция. Введение в деятельностную педагогику
|
|
|
|
Деятельностная педагогика
Преподаватель – доц. Боровских Алексей Владиславович
Москва 2017
СОДЕРЖАНИЕ
1 Лекция. Введение в ДЕЯТЕЛЬНОСТНУЮ ПЕДАГОГИКУ.. 3
Основные обсуждаемые вопросы.. 3
2 Лекция. Продолжение. 7
Лекция. Введение в ДЕЯТЕЛЬНОСТНУЮ ПЕДАГОГИКУ
Три компоненты в науке:
Феноменология.
Современная проблема в педагогике – феноменологический кризис.
Большинство явлений описываемых в педагогической науке – ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ.
Проблема этого в том, что педагогическое явление не воспроизводимо.
Метод – какое действие нужно совершить в этих условиях, чтобы получить этот результат.
Главный вопрос не «что надо делать», а «Как надо думать».
Педагогическое действие: «сказать, спросить, оценить»
Нужно научится воспроизводить педагогический опыт на базе педагогического мышления.
КАК СФОРМИРОВАТЬ ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
А именно как я думаю в ПРОЦЕССЕ преподавания, во время занятия.
Основные обсуждаемые вопросы
1. Наблюдаемый феномен и воспроизводимый опыт
2. Феноменологический кризис
3. Проблема педагогического мышления
4. Преобразование педагогической схемы в нормативную инструкцию.
2я половина 20го века идеология Щедровицкого привнесла новый вклад в развитие идеи понимания «мышления». Мышление воспринимает любую схему объекта (трактор как конструкция, культурный феномен и т.д.).
Возможности мышления определяются теми схемами, которыми мы думаем. А успешная деятельность, методами деятельности.
Без примеров любое размышление беспочвенно.
Ребёнок воспроизводит то действие, которое было применено к нему. Позже он может это дейтсвие применять и к себе.
|
|
|
Объект – субъект – автоакт
Из знания о том как бывает, можно превратить в инструкцию как это сделать.
Пример: научить детей самоконтролю через эту схему. Объектом ребенок уже был (проверки), а проверяющим ещё нет. Можно проверить соседа. Так он научится контролю, а потом сможет перейти к самоконтролю. Это работает как в младшей и так и средней школе.
5. Базовый принцип Деятельностной Педагогики.
Единственной причиной любых изменений в мышлении, сознании и психике человека является его собственная деятельность.
В каноническом пед образовании говорится, что должен делать учитель. И здесь часто учитель не различает собственное действие и действие ученика.
Учитель часто выполняет работу ЗА своих учеников, а что делают дети не понятно.
Отсутствие внимания на том, что делают ученики приводит к зацикливанию учителя на себе.
Когда ты не на своих действиях соредоточен, а на том, ЧТО ДЕЛАЮТ УЧЕНИКИ, становится ИНТЕРЕСНО ВСЕМ.
Действия учителя=> Условия => Деятельность учащихся => Результат
Приходится думать о социальных конструктах, чтобы ученики делали так как нужно, развивались.
Пример с Васей и Петей. Вариант 1:
- Вася не подсказывай. Вася продолжает подсказывать и его выгоняют.
Вариант 2:
- Вася подойди и объясни Пете. Затевается активная и конструктивная коммуникация.
Учебная деятельность по Давыдову является ведущей только в начальной школе.
Преподаватель включает контур дружбы Васи и Пети в контур своей деятельности.
6. Принцип ЗБР Выготского.
ЗБР – это те действия которые человек может освоить с помощью знающего товарища.
Правила знает, а работать по ним не умеет. Развития не произошло.
Когда работает по наитию, в этом тоже нет развития.
Если человек чего-то не делает, значит у него нет для этого средств.
Развитие происходит в взаимодействии с окружающей средой.
|
|
|
7. Принцип развития.
Развитие – качественное изменение объекта происходящее имманентно (определение из философского словаря). Концепция пришла из эмбриологии.
8. Схема развития.
Схема состоит из пяти уровней:
5. Социально-деятельностное развитие. Эволюция детского сообщества от простейших социальных форм к взрослому сообществу, к сложнейшим конфликтным конструкциям.
4. Субдеятельностное развитие:
· культурное развитие – формирование культурных форм различных видов деятельности, морали (принадлежит обществу), нравственности (принадлежит человеку)
· личностное – отношение человека к окружающей среде, людям.
· профессиональное – вещи для социальнозначимых функций. Ответственность
3. Психическое развитие – псих функции в узком смысле слова, формирование действий направленного на самого себя (пример, принцип Жане - самоконтроль).
2. Надпредметное развитие – действие которое связано с предметной деятельностью:
· Интеллектуальное развитие (нечто больше простых интеллектуальных навыков, например – образное мышление, логическое, алгоритмическое, пространственное)
· Коммуникативное (формирование функции в коммуникации в процессе предметной деятельности, понимание текста как средство коммуникации). Пример: Средство для развития. Один ребенок рисует картинку, её описывает на листе, дает лист другому, тот по тексту рисует картинку – и оказывается НЕ ТУ!))). А теперь думай, что ты написал не так, а ты понял вот так. И понимает, что создавая текст нужно учитывать того, кому он предназначается. Так формируется рефлексивная позиция.
· Физическое (Развитие мелкой моторикой – является базой для некоторых интеллектуальных функций). Человек тогда осваивает физический предмет, когда начинает ощущать его частью своего тела, пример ручка.
1. Предметно-деятельностное развитие
Лекция. Продолжение
|
|
|
