 |
Понятия и сущность обучения.
|
|
|
|
Тема 2.6. Процесс обучения как целостная система
Лекция 2.13 Общее понятие о дидактике. Понятия и сущность обучения. Функции обучения. Цели обучения
План лекции:
1. Общее понятие о дидактике.
2. Понятия и сущность обучения.
3. Функции обучения
4. Цели обучения
1. Общее понятие о дидактике
Компонентами целостного педагогического процесса, как отмечено выше, являются обучение и воспитание. Протекают они в единстве и взаимосвязи.
Центральное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков и другие ученые.
Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»).
Великий чешский педагог ЯшАмос Коменский в труде «Великая дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусством всех учить всему», включив в ее структуру, однако, и воспитание. Немецкий педагог И.Ф. Гербарт в начале XX в. придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения.
Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
|
|
|
Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
Различают общую и частные дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и решение поставленных задач.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).
Вопрос 1: Какие проблемы возникают у начинающего педагога в процессе преподавания предмета?
Дидактика, как наука, даёт ответы на вопросы:
• для чего учить (цели образования, обучения);
• кого учить (субъекты обучения);
• какие стратегии обучения наиболее эффективны (принципы обучения);
• чему учить (содержание образования, обучения);
• как учить (методы обучения);
• как организовать обучение (формы организации обучения);
• какие необходимы средства обучения (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.);
• что достигается в результате обучения (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения);
• как проконтролировать и оценить результаты обучения (методы контроля и оценки результатов обучения).
Понятия и сущность обучения.
Рассмотрение данного вопроса следует начать с выяснения сущности педагогических категорий «обучение» и «процесс обучения». Иногда их рассматривают как тождественные понятия. Но это не всегда так. Понятие «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») – это развитие процесса во времени и пространстве, последовательная смена его этапов.
|
|
|
Долгое время под процессом обучения в основном понималось только преподавание, т.е. деятельность учителя. Со временем более широкий смысл стали вкладывать в данное понятие, уделив особое внимание деятельности учащихся.
Процесс обучения – сложный процесс объективной действительности. Он включает в себя большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Поэтому трудно дать полное и всестороннее его определение.
Процесс обучения – это целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие последних.
Процесс обучения носит двусторонний характер. Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности:
1. преподавание – обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и
2. учение – деятельность учащихся по усвоению знаний. Связующим звеном между ними служит содержание образования, которое определяет и организует совместную деятельность.
В основе обучения лежат знания, умения и навыки, представляющие для преподавателя базовые компоненты содержания данного процесса и воспринимаемые учениками в качестве продуктов усвоения.
Важнейшим элементом учения являются мотивы, т.е. побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. К учению побуждает множество мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими.
| Виды мотивов | |
| Познавательно-интеллектуальные | Социальные |
Вопрос 2: Приведите конкретные примеры этих видов мотивов, охарактеризуйте их.
| Виды мотивов | |
| Познавательно-интеллектуальные | Социальные |
| - Интерес к овладению знаниями. (интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.); - интерес к усвоению способов добывания знаний (к приемы самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда); - мотивы самообразования (стремление к самостоятельному совершенствованию способов добывания знаний). - творческие мотивы (интерес к творчеству, радость от сознания нового) | - широкие социальные мотивы, (стремление получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, понимание необходимости учиться и в чувстве ответственности, желание хорошо подготовиться к избранной профессии); - узкие социальные, так называемые позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в коллективе, место в отношениях с окружающими, друзьями, одноклассниками, заслужить у них авторитет). - «мотивация личного благополучия» (стремление получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»). - «престижная мотивация». (стремление ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о - мотивы социального самосовершенствования (ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, |
|
|
|
Вопрос 3: какие мотивы — познавательные или социальные — имеют наибольшую общественную ценность?
Сущность процесса обучения состоит в стимулировании (мотивация) и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение — деятельность учеников.
|
|
|
Функции обучения
Процесс обучения выполняет ряд функций: образовательную, развивающую, воспитательную, побудительную и организационную. Они выступают комплексно, но, для того чтобы правильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения, их следует рассмотреть отдельно.
Образовательная функция процесса обучения состоит в том, что она направлена, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.
Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.
В процессе обучения научные знания должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. При этом учащиеся получают сведения по основам наук и видам деятельности, у них закладываются основы сознательного оперирования полученными знаниями, использования их для решения жизненных задач.
Образовательная функция также предполагает, что обучение направлено не только на получение учащимися знаний, но и на формирование у них умений и навыков.
Умение – это способность выполнять некие операции (действия), опираясь на правила. Или: умение – это владение способами применения знаний на практике.
Навык – это автоматизированный компонент сознательной деятельности. Другими словами, это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства.
Умения образуются в результате упражнений. Для выработки навыков необходимы многократные повторения.
Умения и навыки бывают общеучебные и специальные
Последние включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения ориентирование с помощью компаса и других приборов по биологии – работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике – работа с логарифмической линейкой, вычислительными машина ми, различного типа моделями и др.
Примеры общеучебные умения-
специальные умения-
Кроме специальных в процессе обучения учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умениям работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д.
|
|
|
|
|
|
