 |
I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни
|
|
|
|
зуйте этот прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете детей.
Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более совершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим воспитанникам способы улучшить их работу.
Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент.
Специально организованные занятия позволят формировать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста валено помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 минут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать. Проводите коллективные и индивидуальные занятия. Используйте такие формы, как демонстрационные опыты, продуктивная деятельность с математическим или познавательным содержанием.
Обеспечивайте развивающую среду специальными дидактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.
|
|
|
На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.
Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.
Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.
Физическая культура
Содействовать полноценному физическому развитию детей.
Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.
Способствовать физическому развитию детей.
Обогащать двигательный опыт детей.
Содействовать развитию физических качеств.
Здоровье
Формировать предпосылки здорового образа жизни.
Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
Укреплять здоровье детей.
Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка.
Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.
Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки (3).
Обеспечивать необходимый двигательный резким в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку (М).
|
|
|
Создавать условия для игр с мячом.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания занятий.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила (Б, 3). '
Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка (3).
Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).
Реализовывать региональные (климатические и экологические) рекомендации по оздоровлению детей.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.
Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества (Т).
Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться (П, Б).
Завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (Б).
5*
35
Задачи работы с детьми
Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей
Безопасность
Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
Начать формировать
способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности
Основные пути их решения
Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подготовка ко сну).
Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) (3, П).
Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице (П, 3)
II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка
Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.) (XT, T, Б, 3).
Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей
|
|
|
От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа (С)
Способствовать становлению сознания
Расширять круг знае-мых мотивов человеческой деятельности
Труд
Расширять поле знае-мых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей.
Формировать способность реализовывать цепочку из двух-трех соподчиненных целей
Способствовать становлению деятельности
В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. (С, Ч, П, Т).
Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры
В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых (С, П, Т).
В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей.
Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий
Коммуникация
Развивать речь детей: обогащать словарь;
развивать произносительную сторону речи;
Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней (П).
Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.) (П).
Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Т, П, ФК).
Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных) (П, К).
|
|
|
Развивать речевой слух.
Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных) (3).
Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения.
Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу
Задачи работы с детьми
способствовать развитию грамматического строя речи;
способствовать формированию предпосылок связной речи детей:
— диалогическая форма речи;
:
— монологическая форма речи.
Чтение художественной литературы
Вводить детей в мир художественного слова
Основные пути их решения
голоса посредством игр-драматиза-ций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений (С, Ч).
Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на) (П).
Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.
Закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата) (П).
Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения.
Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы).
Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми (С).
Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство) (С).
Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо) (Ч, С).
Упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.).
Рассказывать народные и авторские сказки.
Познание
Способствовать познавательному развитию детей:
расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения;
| ■ | ||
способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
:
- {" ' - 'I ' HIU
!
Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи (М).
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) (XT).
|
|
|
Театрализация хорошо известных детям произведений (К).
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания для чтения детям
Мир человека:
продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов) (Т, Б);
начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия) (Т);
в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела (3, С).
Мир природы:
передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т, Б).
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц); создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы») (К, ФК).
Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, весны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его территории (комната природы, «зеленый детский сад», посадки на участке и др.)
39
Задачи работы с детьми
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные математические представления;
закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
■ си
развивать исследовательскую деятельность
Социализация
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность
Основные пути их решения
Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).
Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.
Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».
Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.
■'
На занятиях по формированию элементарных математических представлений с использованием продуктивной деятельности детей, в дидактических играх и в повседневных обучающих ситуациях учить понимать слова, выражающие контрастные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выделять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака (К).
Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов (Б)
Закладывать основы личности
Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях (К).
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей (К).
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости (Т, XT).
'
Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;
формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
формировать представления и отношение к себе:
· обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем;
· формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности
Укреплять доверие и привязанность к взрослому.
В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе (3).
Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
Ввести традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке (К).
Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий (Т).
Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать детей к поиску их решения (П, К).
Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек (К).
Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызывать сочувствие к жертвам (Б, П, К).
Организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. (К, Ч).
Рассказывать каждому о том, каким он был маленьким и каким стал теперь (П, К).
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
__
Труд
Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
|
|
|
