 |
Контроль и оценка результатов учебной деятельности
|
|
|
|
Инструктивно-методическое письмо
Министерства образования Республики Беларусь
«ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ учреждений общего среднего образования по ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ в пЕРИОД БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА i СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Общие положения
В I и II классах образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения.
В III классе на содержательно-оценочной основе осуществляется обучение по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье». Обучение по всем остальным учебным предметам в III классе осуществляется с выставлением отметки в баллах.
Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.
Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.
Отказ от использования отметок в I–II классах связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.
Отказ от использования отметок в процессе обучения учащихся III классов музыке, изобразительному искусству, физической культуре и здоровью, трудовому обучению обусловлен необходимостью формирования внутренней мотивации учения. Кроме того, целесообразность безотметочного обучения вызвана:
|
|
|
специфической природой учебного предмета (музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение, физическая культура и здоровье);
существенными различиями в уровне развития специальных способностей и творческой одаренности учащихся;
преобладанием коллективных видов деятельности в процессе обучения (музыка);
множественностью видов деятельности на уроке (музыка, трудовое обучение, физическая культура и здоровье);
включенностью учителя в художественно-творческий процесс (музыка).
Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.
На протяжении всего периода обучения, который проходит без использования отметок, учитель целенаправленно работает над формированием у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности,развитием учебной самостоятельности школьников в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
критериальность;
приоритет самооценки;
непрерывность;
гибкость и вариативность инструментария оценки;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки;
естественность процесса контроля и оценки.
Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев, которые указаны в образовательных стандартах по учебным предметам. Каждому из критериев соответствуют показатели, которые должны быть однозначными, предельно четкими и понятными для учащихся. Например, работая в прописях над написанием элементов букв, работу можно оценить по различным показателям: 1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание расстояния между элементами и др. При списывании предложений могут быть выдвинуты следующие показатели: 1) написание большой буквы в начале предложения; 2) постановка точки в конце предложений; 3) пропуск букв и др.
|
|
|
Первоначально показатели для оценки задания предлагаются учителем, затем вырабатываются учениками совместно с педагогом.
Приоритет самооценки. Одной из задач безотметочного обучения является формирование у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности. Важным условием формирования таких учебных действий является соблюдение следующей последовательности: сначала ученик сам оценивает собственную работу, затем работа оценивается одноклассниками или учителем. Таким образом, внутренняя самооценка должна предшествовать внешней. Это позволит ученику увидеть, что любая учебная работа выполняется, прежде всего, для него самого, а не для учителя. Такая последовательная работа поможет в будущем сформировать у учащихся ценностное отношение к процессу и результату учебного труда.
Основной функцией самоконтроля и самооценки учащихся на данном этапе обучения является самостоятельное определение школьником своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Для формирования адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Непрерывность. В теории обучения общепризнанным является положение о том, что контролю и оценке должны подлежать не только результаты обучения, но и сам процесс обучения. С учетом непрерывности процесса обучения предлагается перейти от традиционной оценки конечного результата к оцениванию процесса движения к результату. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, обеспечивает прогресс в процессе обучения.
|
|
|
Для оценки процесса выполнения действия необходимо выделить все его последовательные шаги (операции), что позволит отследить конкретные затруднения учащихся и своевременно провести коррекционную работу.
Например, при освоении правописания безударных гласных в корне слова, оценивая конечный результат, педагог фиксирует только наличие ошибки. Для оценки процесса обучения выделяются следующие шаги (операции): 1) постановка ударения; 2) выделение безударного гласного; 3) выделение корня слова; 4) изменение слова и подбор родственных слов; 5) выбор проверочного слова; 6) определение правильного написания.
К примеру, на уроках музыки в III классе учитель, организуя оценивание процесса вокального музицирования, выделяет следующие шаги:
освоение текста музыкального произведения;
постижение содержания музыкального произведения, поиск его основной идеи;
создание исполнительского плана произведения;
работа над необходимыми вокально-хоровыми навыками;
выразительное исполнение произведения.
На уроках изобразительного искусства, например, при линейно-конструктивном построении композиции выделяются следующие шаги:
выбор величины изображения по отношению к величине картинной плоскости (формата);
определение места композиционного центра, гармоничное заполнение формата изображениями;
передача формы, пропорций, конструкции изображаемых объектов;
соблюдение в композиции стилевого единства изображаемых объектов;
передача состояния природы средствами композиции (при изображении пейзажа, сюжетной композиции).
При цветовом решении композиции учитель выделяет следующие шаги:
моделирование объема объектов с учетом законов линейной и световоздушной перспективы, освещения (теплое, холодное);
передача настроения в картине (при изображении пейзажа, сюжетной композиции).
На уроках трудового обучения в III классе учитель, организуя обучение на содержательно-оценочной основе, выделяет следующие аспекты:
формулирование вместе с учениками темы урока и постановка диагностичных целей;
|
|
|
усвоение учениками технологии изготовления изделия и планирование деятельности;
овладение учащимися способами практической деятельности;
самооценка учащимися качества выполненной работы по критериям, выработанным учителем совместно с учениками;
самооценка учащимися усвоения теоретических сведений;
самооценка учащимися освоения способов практической деятельности;
самооценка учащимися культуры труда (соблюдения правил безопасной работы, трудовой и технологической дисциплины);
самооценка учащимися степени самостоятельности;
рефлексивная оценка учащимися своего внутренного состояния после урока и удовлетворенности процессом и результатом учебно-трудовой деятельности;
взаимооценка учащимися;
оценка учителем усвоения содержания трудового обучения в соответствии с критериями, указанными в образовательном стандарте.
На уроках физической культуры и здоровья в III классе учитель, организуя обучение на содержательно-оценочной основе, выделяет следующие аспекты:
овладение физкультурными знаниями;
формирование двигательных умений и навыков;
уровень развития физических качеств.
Учителем оценивается умение учащегося осуществлять каждый шаг. При выявлении ошибок в выполнении конкретной операции педагог организует дифференцированную работу по их устранению.
Гибкость и вариативность инструментария оценки. В образовательном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на динамику учебных достижений и развития ученика: условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенным показателям, различные формы графиков, таблиц, листов индивидуальных достижений, «волшебные линеечки», «ступеньки роста», знаки «+», «–» и др. Обязательными условиями использования любой оценочной шкалы являются опережающая самооценка учащихся и участие учеников в определении показателей оценки.
При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости (так называемые «экраны успеваемости»). До введения отметок недопустима их замена другими внешними атрибутами (звездочками, цветочками, флажками и т.п.), так как при этом функцию отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к отметке.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Качественная составляющая оценки отражает уровень личностного развития учащихся, в частности, таких важных характеристик личности, как самостоятельность, ответственность, коммуникативность, умение работать в группе, отношение к учебному предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
|
|
|
Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными показателями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться учителем, а не администрацией учреждения образования, т.е. в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контроль и оценка результатов учебной деятельности
В процессе обучения необходимо применять такие виды контроля:
по месту в процессе обучения:
предварительный контроль, который дает возможность выявить исходный уровень подготовки учащихся по учебным предметам;
поурочный контроль, который сопровождает процесс усвоения каждой изучаемой темы и позволяет определять степень продвижения учащихся в освоении учебного материала; носит обучающий характер; результаты поурочного контроля дают возможность учителю вовремя реагировать на недочеты, выявлять их причины и принимать необходимые меры к их устранению, возвращаться к недостаточно освоенным операциям, действиям и способам деятельности;
тематический контроль, который позволяет осуществлять проверку результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебной программы;
по содержанию:
прогностический, или планирующий, контроль, которыйопределяет последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
пооперационный контроль, которыйуправляет правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, которыйосуществляется после выполнения учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
внешний контроль, которыйосуществляется педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
внутренний, или рефлексивный, контроль, которыйосуществляется учеником (самоконтроль и самооценка).
Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного ученика. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.
Предметом контрольно-оценочной деятельности являются:
· степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;
· уровень личностного развития учащихся.
Контроль и оценка знаний и умений учащихся. Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими детьми.
· Используются следующие формы контроля: устная, письменная, практическая. Допускается сочетание указанных форм.
Возможно использование демонстрации достижений ученика с предъявлением продуктов учебной деятельности, накопленных в течение года.
Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.
Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.
Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой учитель определяет по каждой теме объем знаний, характер умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.
Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы. Задания тестов помогают осуществить оперативную проверку наличия или отсутствия у учащихся определенных знаний и умений.
Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.
Контроль и оценка уровня личностного развития учащихся. Содержательный контроль и оценка уровня личностного развития учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к его концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся.
Основными показателями личностного развития учащихся являются:
• сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности;
• сформированность учебно-познавательных интересов;
• способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;
• самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;
• сформированность общеучебных умений и навыков;
• адекватность самооценки;
• проявление творчества в различных видах деятельности.
Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом на основе результатов психолого-педагогического мониторинга.
Открытая демонстрация своих достижений учащимся предполагает предъявление накопленных в течение года продуктов учебного труда (наиболее значимые работы учащихся отбираются с помощью учителя; презентация лучших работ учащихся организуется в различных формах (выставки, концерты), в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, например презентаций в сети Интернет).
|
|
|
