Тема 1. Обучение, развитие, саморазвитие

«...Процесс развития дефективного ребенка, — писал Л.С.Выготский в 1929 г., — двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка — вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса».

Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии настроен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс его формирования, причем каждое нарушение по-своему влияет на растущего человека.

Категория развития в специальной педагогике рассматривается как диалектический процесс тождества, совмещения противоположностей — внешнего (развития) и внутреннего (саморазвития). Любые внешние влияния оказываются успешными лишь постольку, поскольку личность действует сама. «Живой человек, живой ребенок никогда не может быть простым "объектом воздействий", "предметом обработки", наподобие глины, дерева и т.п.

Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме. Его результат — физическое, интеллектуальное, социальное, духовное развитие человека.

Саморазвитие – это постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных качеств. В этом процессе человек концентрируется на своих собственных желаниях и целях и постоянно добывает все новые и новые знания для их достижения. Этот процесс является основным для достижения жизненного успеха.

Обучение непосредственно влияет на развитие, а уже достигнутый уровень развития, в свою очередь, существенно меняет протекание процессов учения. Согласно Л.С.Выготскому, обучение ведёт за собой развитие; согласно Ж.Пиаже, развитие идёт независимо от обучения, которое происходит с непосредственной опорой на уже достигнутый уровень развития и тесной зависимости от него.

Действия... всегда... внешне обусловлены, подействовать субъект может только сам, и только собственное действие, может произвести в нем какое, бы то ни было качественное развивающее изменение. Причем это действие...не должно быть шаблонным, совершаемым по застывшей схеме, иначе никакого развивающего эффекта не будет, зато возможен весьма даже мощный деградирующий, разрушительный эффект».

Исследованиями ученых-дефектологов установлено, что именно специально организованный и целенаправленный процесс обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями обеспечивает диалектическое тождество его развития и саморазвития, создает возможности для их реализации. При этом очевидно, что сама по себе собственная активность ребенка, имеющего первичное физическое или психическое нарушение, не приведет к ожидаемому эффекту саморазвития, если она не будет соответствующим образом инициироваться, направляться, активизироваться, стимулироваться воспитателем или педагогом, т. е. если она не буде встроена в контекст специального обучения и воспитания.

Как отмечает В. И. Бельтюков, процесс саморазвития может быть существенно затруднен в двух случаях: а) если переданные развивающемуся организму филогенетические накопления недостаточно упорядочены или даже интегрированы с определенными отклонениями от нормы; б) если переданы по наследству или приобретены в раннем детстве (в результате тех или иных заболеваний) нарушения периферических органов чувств (рецепторов), что лишает организм доступа внешних воздействий. В первом случае имеют место разного рода органические нарушения центральной нервной системы и обусловленные ими отклонения в развитии психики и речеязыковой сферы. Во втором проявляются специфические отклонения в развитии, связанные с функцией органов чувств, и прежде всего слуха и зрения.

Саморазвитие начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Крайне важно ввести этот процесс в правильное русло как можно раньше, обеспечив ребенку средствами специального обучения и воспитания условия, адекватные поставленным задачам.

Необходимо предупредить возникновение вторичных и последующих отклонений в развитии, поэтому должны быть предусмотрены их коррекция и компенсация средствами образования, так как своеобразие, неравномерность, незавершенность психофизического развития затрудняют социокультурного опыта принятыми в общей педагогике способами. Для этого требуется максимально полное удовлетворение специфических образовательных потребностей, возникающих у ребенка, имеющего нарушения, на каждом возрастном этапе развития в связи с ограничением индивидуальных возможностей.

Например, для предотвращения негативных последствий развития у ребенка, потерявшего слух, следует предоставить ему специальные образовательные условия для удовлетворения целого ряда возникающих у него новых, отсутствовавших ранее, образовательных потребностей, а именно — развитие остаточного слуха и умения пользоваться им в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение восприятию обращенной к нему речи по чтению с губ говорящего человека; коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада речи (если таковая уже имелась — в случае позднооглохших); овладение умением ориентироваться в беззвуковом пространстве и соответствующим поведением и многое другое.

Таким образом, исходной позицией при организации специальной помощи ребенку с ограниченными возможностями являются не столько сведения о его дефекте или нарушении, сколько сам ребенок со всем свойственным ему своеобразием, его уникальной жизненной ситуацией, его жизненным пространством.

Следует помнить, что ограничение возможностей представляет собой не только чисто количественный фактор, т.е. человек просто хуже слышит или плохо видит, он ограничен в движении и т.п. Это интегральное, системное изменение в развитии личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все. И он нуждается в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть указанные ограничения и решить образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком.

Для этого ему приходится не только особым образом осваивать предложенные ему образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать, и по-особому развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования) — ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытового ориентирования, различные формы коммуникации, сознательной регуляции собственного поведения в обществе; активизировать физическую и социальную мобильность; постоянно восполнять знания об окружающем его мире; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию и прежде всего — активную и оптимистическую жизненную позицию.