 |
Образец оформления протокола
|
|
|
|
Приложение № 1.
Список отчетной документации
1. Отчет о проделанной работе.
2. Дневник студента-практиканта.
3. Развёрнутые фотозаписи всех наблюдаемых уроков.
4. Содержательные анализы трех уроков по математике, обучению чтению, письму (на выбор).
5. Протоколы и результаты исследований УУД первоклассника. Психолого-педагогическая характеристика школьной готовности первоклассника и рекомендации.
6. Социально-психологический портрет класса.
7. Проект сценария проведения 1 сентября в классе.
Приложение № 2.
Схема отчета студента-практиканта
1. ФИО студента, группа.
2. Место прохождения педагогической практики (класс, фамилия, имя, отчество учителя, школа).
3. Условия для проведения учебно-воспитательной работы с классом.
4. Перечень проведенных мероприятий и их анализ (достоинства и недостатки).
5. Умения, приобретенные практикантом во время прохождения практики.
6. Успехи и трудности в проведении педагогической практики, предложения по улучшению ее организации.
Приложение № 3.
Требования к ведению и оформлению дневника студента-практиканта
В дневнике должно быть отражение деятельности студента-практиканта в школе.
Дневник содержит:
- задачи практики и формируемые в ходе практики компетенции;
- список учащихся по форме последней страницы классного журнала;
- список учащихся по интересам;
- расписание звонков в школе;
- расписание уроков;
- график внеклассных мероприятий;
- план работы на каждый день практики;
- фотозаписи всех наблюдаемых уроков;
- анализ трех уроков: математика, обучение чтению, письму;
- анализ по дням практики;
- сравнительный итоговый анализ;
|
|
|
- протоколы и результаты исследований УУД первоклассника;
- психолого-педагогическую характеристику школьной готовности первоклассника и рекомендации;
- социально-психологический портрет класса;
- проект сценария проведения 1 сентября в классе.
Дневник педагогической практики имеет следующую форму:
Образец оформления дневника
студента-практиканта __________________________________________________________________
группы______________________________
специальности______________________________________________________
Практика проводится в школе № _______ в классе ______________________________
с ___________ по ____________
учитель __________________________________________________________________
методист
__________________________________________________________________
Директор школы____________________________________________________________
Зам. директора по УПР (УВР)
_________________________________________________________________
Адрес школы____________________________________________________________
№ телефона__________________________________________________________
Примерная схема дневника учета работы студента во время педагогической практики
| Дата | Время проведения | Мероприятие | Краткое содержание мероприятия (урок, внеклассное мероприятие, динамическая пауза, диагностика и пр.) | Организатор мероприятия (учитель, студент-практикант, родитель и пр.) |
Приложение №4
Алгоритм анализа урока
3аписать исходные данные: школа, класс, ФИО учителя, тема урока.
Составить общую характеристику урока.
2.1. Назвать цель урока, определить его тип:
| если тип урока (тип урока может быть определен в течение урока) | то цель |
| изучение новых знаний; урок постановки учебной (или частной) задачи; | формировать новое знание (способ действия), |
| закрепление; урок решения частных задач; | формировать умение и навык, |
| обобщения и систематизации знаний (способов действий), умений учащихся; | обобщить и систематизировать знания (способы действий), умения, повысить теоретический уровень знаний учащихся, |
| урок контроля; | проверить сформированность знаний (способов действий), умений, навыков учащихся, |
| комбинированный; | несколько равноценных дидактических целей, |
|
|
|
2.2. Определить, соответствуют ли компоненты урока его типу:
| Тип урока | Компоненты урока |
| Урок изучения новых знаний (способов действий). | 1. Подготовительный этап. 2. Этап изучения новых знаний. 3. Этап закрепления знаний. |
| Урок постановки учебной (или частной) задачи. | 1. Ситуация успеха. 2. Ситуация разрыва. 3. Формулировка задачи. |
| Урок закрепления знаний (способов действий). | 1. Этап актуализации знаний. 2. Этап формирования знаний, умений, навыков. |
| Урок решения частных задач. | 1. Этап актуализации знаний. 2. Этап решения частых задач. |
| Урок обобщения и систематизации знаний (способов действий), умений учащихся. | 1. Этап актуализации знаний. 2. Этап обобщения и систематизации знаний. |
| Урок контроля. | 1. Этап актуализации знаний. 2. Этап выполнения заданий самостоятельно. |
| Комбинированный урок. | Сочетает в себе разные равноценные структурные компоненты. |
2.3. Указать, рационально ли было распределено время между этапами урока.
Выполнить анализ каждого этапа урока, которые имели место при его реализации:
- перечислить виды деятельности, которые имели место на каждом этапе;
- адекватны ли виды деятельности цели этапа:
| если цель | то вид деятельности |
| формировать новое предметное знание (способ действия), | информационно-рецептивный или эвристический или исследовательский; |
| формировать предметное умение и навык, | инструктивно-репродуктивный; |
| обобщить и систематизировать предметные знания (способы действий), умения, повысить теоретический уровень предметных знаний учащихся, | инструктивно-репродуктивный; |
| проверить сформированность предметных знаний (способов действий), умений, навыков учащихся, | инструктивно-репродуктивный; |
| несколько равноценных дидактических целей, | информационно-рецептивный и (или, только) инструктивно-репродуктивный; |
- эффективны ли выбраны методы обучения для реализации видов деятельности на каждом этапе урока:
| если вид деятельности | то метод обучения |
| информационно-рецептивный | объяснение или репродуктивная беседа; |
| эвристический | эвристическая беседа; |
| исследовательский | исследовательский метод; самостоятельная работа; метод постановки и решения учебной (частной) задачи; |
| инструктивно-репродуктивный | практическая работа; |
|
|
|
- эффективны ли выбраны организационные формы для реализации видов деятельности на каждом этапе урока:
| если вид деятельности | то форма обучения |
| информационно-рецептивный | фронтальная; |
| эвристический | фронтальная; |
| исследовательский | групповая, индивидуальная, коллективно-распределительная, межгрупповое взаимодействие, разновозрастное сотрудничество; |
| инструктивно-репродуктивный | фронтальная устная работа или фронтальная самостоятельная работа; |
- эффективны ли выбраны средства обучения для реализации видов деятельности на каждом этапе урока:
| если вид деятельности | то средство обучения |
| информационно-рецептивный | демонстрационное; |
| эвристический | демонстрационное; |
| исследовательский | индивидуальное; |
| инструктивно-репродуктивный | демонстрационное или индивидуальное; |
Оценить, реализуется ли на уроке системно-деятельностный подход:
| Деятельностный подход | Репродуктивный подход |
| Для постановки учебной, учебно-практической, проектной задачи учителем используется специально созданная учебно-практическая ситуация. Учителем разработан проект урока. | Тема урока, начало новой темы учителем сообщается самостоятельно. Учителем разработан план урока. |
| Организуется самостоятельный инициативный коллективный поиск решения поставленной задачи с использованием учебного действия моделирования. | Новое знание сообщается классу в готовом виде через репродуктивные способы и формы организации образовательного процесса. |
| На уроке преобладают инициативные детские предметные действия с использованием разных форм коллективно-распределенной учебной деятельности (парные, групповые формы). Учитель – координатор действий учащихся. | На уроке преобладают активные действия учителя, учащиеся в основном осуществляют исполнительские действия. |
| Используются диалоговые формы организации решения поставленных задач с использованием разных специально организованных «позиций». | Используются фронтальные формы организации образовательного процесса, где учитель занимает главную роль при освоении нового учебного материала. |
| Современные информационные технологии используются для организации поисковой деятельности учащихся. | Современные информационные технологии в основном используются как современные технические средства обучения для наглядности в учебном процессе. |
| На уроке особое место занимают рефлексивные действия учащихся, которые специальным образом организуются учителем. | На уроке учитель сам подводит результаты урока. |
|
|
|
Оценить, над какими личностными достижениями велась работа на уроке.
| № п/п | Личностные достижения: |
| 1. | формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; |
| 2. | формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; |
| 3. | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; |
| 4. | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; |
| 5. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; |
| 6. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; |
| 7. | формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
| 8. | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 9. | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; |
| 10. | формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
Оценить, над какими метапредметными достижениями велась работа на уроке.
|
|
|
| № п/п | Метапредметные достижения: |
| регулятивные: | |
| 1. | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; |
| 2. | освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; |
| 3. | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
| 4. | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
| 5. | освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; |
| 6. | использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; |
| 7. | активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; |
| 8. | использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; |
| 9. | овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; |
| познавательные: | |
| 10. | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; |
| 11. | овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; |
| 12. | овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; |
| 13. | умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. |
| коммуникативные: | |
| 14. | готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
| 15. | определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; |
| 16. | готовность конструктивно разрешать конфликты по средством учета интересов сторон и сотрудничества; |
Оценить эффективность урока в целом:
- достиг ли урок цели;
- активность учащихся на уроке (за счет чего).
Приложение №5
Образец оформления протокола
Протокол № 1,….
от _____(дата проведения)
- Название методики
- Автор
- Цель
- Материал
- Инструкция
- Ход проведения (протокол)
- Обработка результатов
- Выводы
Протокол может быть выполнен в форме таблицы
| Вопросы | Варианты ответов | Ответы |
| 1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике? | а) да; б) иногда; в) нет. | А |
Приложение №6
|
|
|
12 |
