Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Основные пути исследования в детской психологии




 

Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребен­ка, определяется стратегия, общий путь психологического исследования. Можно выделить три основных стра­тегии исследований в детской и возрастной психологии: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия) и изучение развития отдельных сторон детской психики в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая страте­гия).

Исследования путем «поперечных срезов» осуществля­ются следующим образом. Подбираются относительно од­нородные группы детей, которые отличаются друг от дру­га по какому-либо существенному признаку — по возрас­ту, полу, времени пребывания в дошкольном учреждении и т. п.,— и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики. Так, например, при изучении памяти подбирается по 100 испытуемых трех-, четырех- и пятилетнего возраста. Посредством определен­ных конкретных методов у них измеряются основные по­казатели памяти (скорость запоминания словесного или образного материала, количество усвоенных объектов, время сохранения и т. п.). Полученные данные сравнивают­ся и на их основе делаются выводы о возрастных особен­ностях памяти. Положительная сторона данной страте­гии заключается в том, что за сравнительно короткое вре­мя можно получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из вы­деленных факторов на основные тенденции психического развития.

Есть в этой стратегии и слабые места. Так, при иссле­довании детей различного возраста почти ничего нельзя узнать о самом процессе развития, о его природе и дви­жущих силах. Кроме того, при массовых обследованиях, когда полученные результаты суммируются и усредня­ются, невозможно учесть индивидуальные особенности в характере и типах психического развития.

При продольном (лонгитюдном) исследовании систе­матически изучается развитие одних и тех же детей на протяжении довольно продолжительных отрезков их жиз­ни. Организовать такое углубленное и непрерывное изуче­ние многих детей трудно, поэтому приходится ограни­чиваться небольшим числом испытуемых. Лонгитюдное ис­следование дает возможность установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить их причины. Изучение развития психи­ки при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, -когда изучается какая-то определенная сторона или пси­хический процесс, и комплексным, когда исследуется пси­хическое развитие ребенка в целом. Советский ученый-лингвист А. Н. Гвоздев на протяжении восьми лет изучал развитие речи своего сына. На основе этого исследования была написана работа «Формирование у ребенка грамма­тического строя русского языка» (М., 1949. Ч. 1—2). Мно­голетнее лонгитюдное исследование было осуществлено и советским психологом Н. Н. Ладыгиной-Koтc, которая провела сравнительное комплексное изучение психиче­ского развития своего сына и маленькой обезьянки-шим­панзе. Результаты этого исследования изложены в ее книге «Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмо­циях, играх, привычках и выразительных движениях» (М., 1955).

Самые крупные комплексные лонгитюдные исследова­ния осуществлены сотрудниками Института развития чело­века Калифорнийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было предпринято в 1928 г. 248 детей в воз­расте 21 месяца регулярно изучали до 18 лет, затем прово­дились однократные обследования в 30 и 40 лет.

Основной недостаток лонгитюдных исследований зак­лючается в том, что их результаты, основанные на изуче­нии небольшого числа детей (а в некоторых случаях да­же одного ребенка), опасно распространять на всех детей. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в динамике, и в содержании психического раз­вития. Поэтому, как отмечает Д. Б. Эльконин, «наиболее рациональна такая организация исследования, когда сна­чала путем возрастных «срезов» определяется общая тен­денция в развитии той или иной психической деятель­ности, а затем в некоторых «поворотных» пунктах, требующих дополнительного изучения, проводится продоль­ное исследование»[29].

Изучение психики детей в процессе активного форми­рования тех или иных ее сторон (экспериментально-гене­тический путь исследования) основывается на теорети­ческих положениях, выдвинутых Л. С. Выготским, соглас­но которым ведущую роль в психическом развитии игра­ет обучение. В "процессе экспериментально-генетического исследования мы не просто описываем и измеряем то или иное психическое явление, а стремимся его активно фор­мировать, исходя из предположения о закономерностях его возникновения и изменения в обычных условиях. Если нам это действительно удается, значит, наша гипотеза верна.

На основе формирующей стратегии создаются эффек­тивные методы изучения, воспитания и обучения детей. При их применении реализуется активная гражданская позиция советских детских психологов, которые ставят перед собой задачу не только изучить ребенка, но и раз­работать научно обоснованные рекомендации для прак­тики.

 

Планирование и построение исследования

 

Психологическое исследование, как и всякая другая творческая деятельность, начинается с осознания общест­венной необходимости решить определенную проблему. Проблемные ситуации, которые формулируются как задачи конкретного исследования, вытекают из общих теорети­ческих и практических задач, стоящих перед детской пси­хологией. Например, всегда актуальными являются зада­чи изучения влияния тех или иных видов деятельности ре­бенка и его общения со взрослыми и сверстниками на раз­витие отдельных сторон психики и становление его лич­ности. Задачи исследования могут диктоваться новыми условиями воспитания и обучения детей, связанными с по­требностями определенного этапа развития общества.

На основе общих проблем и анализа опубликован­ных исследований в соответствующей области детской психологии определяются задачи конкретного исследова­ния, его объект и предмет. Объект исследования — это тот детский контингент, который будет изучаться. Следова­тельно, для характеристики объекта исследования необходимо ответить на вопрос: кого изучают? Определяется возраст испытуемых, их пол, социальные условия воспи­тания (воспитанники детского сапа или дети, воспиты­вающиеся дома), состояние здоровья и т. д. Для харак­теристики предмета исследования нужно установить, что именно изучается. Например, если изучается влияние игры на взаимоотношения между детьми старшего дошколь­ного возраста, то здесь предмет исследования — психо­логические особенности формирования взаимоотношений в группе сверстников.

После того, как определены объект и предмет иссле­дования, поставлены его задачи и цели, исследователь размышляет над тем, каким может быть основной ответ на поставленный вопрос, формулирует гипотезу.

Гипотеза — это предположение, возможный ответ на вопрос, который заключен в проблеме. Чаще всего гипо­теза устанавливает возможную связь между определен­ными психическими явлениями или между этими явления­ми, с одной стороны, и теми или иными условиями жизни детей — с другой стороны. Различают общую гипотезу и частные гипотезы, возникающие в ходе самого исследо­вания. Выдвигая гипотезы, необходимо учитывать резуль­таты ранее проведенных исследований, общие законы развития психики ребенка и, в определенной мере, педагоги­ческий опыт. Все это обеспечивает правдоподобность ги­потезы. Другое важное качество правильной гипоте­зы — доступность проверке. Это значит, что, выдвигая гипотезу, мы должны быть уверены, что сможем в ходе исследования доказать ее истинность или ложность.

Приведем пример. В ходе изучения взаимоотношений между детьми в дошкольной группе выяснилось, что по­ложение сверстников неодинаково: одних любят, всегда приглашают в игру, охотно вступают с ними в общение, делятся игрушками и лакомствами и т. д. Другие зани­мают не столь благоприятное положение, третьи ока­зываются в своеобразной психологической изоляции. Воз­никает проблема: от чего зависит положение ребенка в группе сверстников? Из данной проблемы следовали зада­чи исследования: выяснить, какие факторы определяют взаимоотношения сверстников. На основе предыдущих исследований была выдвинута гипотеза: положение ре­бенка в группе зависит от степени соответствия психо­логических особенностей и поведения ребенка уровню нравственных представлений, требованиям, которые дети данной группы предъявляют друг к другу. В результате проведенного исследования (о его методах мы расскажем в следующих разделах) гипотеза подтвердилась.

В ходе психологического исследования используются такие основные методы, как наблюдение, эксперимент в различных его формах, беседа, анализ продуктов деятель­ности детей, тесты и социально-психологические методы. Чаще всего в конкретных исследованиях применяется не­сколько методов, которые взаимно дополняют и контролируют друг друга. При этом, исходя из особенностей объекта, предмета и задач исследования, разрабатывают­ся определенные варианты основных методов — методика изучения тех или иных сторон развития психики ребенка. Успех исследования во многом зависит от методической изобретательности исследователя, от его умения подобрать такое сочетание методик, которое точно соответствует поставленным задачам.

 

Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...