 |
III. Повторение состава изученных чисел.
|
|
|
|
Работа ведётся по заданию 3 (с. 47 учебника, часть 1) и заданию 1 (с. 12 в тетради № 1).
Выполняя задание учебника, дети рассматривают рисунки и читают равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и проверяют правильность ответа по рисункам.
Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три – получится один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два – получится три. По последнему рисунку учащиеся с а м о с т о я т е л ь н о составляют два равенства и находят их значения.
Работая по тетради, учащиеся рассматривают рисунки и числовые выражения.
– Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 + 1; 3 + 2.)
– Почему так считаете? (На первом рисунке нарисовано 3 дубовых листика и 2 кленовых, этому рисунку подходит выражение 3 + 2, на втором рисунке нарисовано 4 дубовых листика и 1 кленовый, ему соответствует выражение 4 + 1, рисунков, которые бы соответствовали выражениям 4 – 2 и 5 – 1, нет.)
– Соедините рисунок с соответствующим выражением.
– Запишите выражения (дети обводят выражения по точкам), найдите значения выражений, проверьте себя, посчитав количество листиков на рисунках.
– Как при помощи данных рисунков можно найти значения оставшихся выражений? (Значение выражения 5 – 1 можно найти следующим образом: на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь можно найти значение выражения 4 – 2, зачеркнув ещё 2 листочка на этом же рисунке.)
Учащиеся выполняют работу: зачёркивают необходимое количество листиков, обводят полученные выражения и записывают их значения.
IV. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунки в задании 2 (с. 47 учебника, часть 1).
|
|
|
– Сравните пары рисунков.
– Что хотите сказать?
– Какие знаки сравнения следует поставить?
Учащиеся анализируют каждый рисунок и запись под ним и делают в ы в о д о том, какой знак следует поставить.
Например:
На верхней строке нарисовано 4 красных треугольника, а на нижней 2 жёлтых и 2 синих. К двум прибавить два – получится четыре, следовательно, нужно поставить знак «равно». Четыре равно четырём.
С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 12 в тетради № 1).
Учитель может также пригласить двух учащихся к доске, и они будут выполнять задание на «закрытой» доске.
Ф р о н т а л ь н а я проверка.
V. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В заключение урока детям предлагается задание 3 (с. 46 учебника, часть 1), способствующее развитию мышления детей.
VI. Итог урока.
– Что нового открыли для себя на уроке?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
У р о к 28. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5».
ЧЕРЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Цели урока: проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, как у детей сформирован навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до 1); закреплять знания учащихся о многоугольниках, учить детей чертить многоугольники по линейке, учить правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–5 и составе чисел 2–5.
Игра «Путаница».
На д о с к е (или магнитной доске, наборном полотне) записаны числа:
4 1 3 2 5
– Что заметили?
– Расположите числа по порядку.
Учащиеся могут расположить числа двумя способами.
(1 2 3 4 5 5 4 3 2 1.)
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется порядок, когда числа расположены от меньшего к большему, и сообщает детям о том, что порядок увеличения можно назвать и по-другому: порядок возрастания. После этого учащиеся вспоминают, что порядок, в котором числа расположены от большего к меньшему, называется порядком уменьшения, а учитель сообщает ученикам о том, что данный порядок можно назвать и по-другому: порядок убывания.
|
|
|
Игра «Назови соседа».
Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, а ученикам – закрепить знание состава этих чисел.
|
|
|
