 |
Характеристика базы, этапов и методики проведения исследования
|
|
|
|
Таблица 6
Результаты самостоятельной работы по теме: «Структурная организация живых организмов»
| Оценка | Кол-во человек | % |
| неудовлетворительно | ||
| удовлетворительно | 37,5 | |
| хорошо | 56,2 | |
| отлично | 6,2 | |
| Всего |
Рис. 4.Успеваемость обучающихся по итогам самостоятельной работы на итоговом этапе
По результатам самостоятельной работы по теме «Структурная организация живых организмов» на итоговом этапе педагогического эксперимента в группе выявлено, что неудовлетворительные оценки отсутствуют, наличие удовлетворительных оценок составляет 37,5% (6 обучающихся), оценок «хорошо» – 9 (56,2%), отметок «отлично» – 1 девятиклассник (6,2%).
Анализируя рисунок 4 мы видим, что по результатам итогового эксперимента выявлено повышение успеваемости обучающихся. Это характеризуется отсутствием неудовлетворительных отметок (на начало эксперимента было 12,5%), уменьшением отметок «удовлетворительно» на 6,2%, увеличением оценок «хорошо» на 18,8%.
По итогам педагогического эксперимента использование элементов активного обучения на уроках биологии, показало также, что после формирующего этапа с решением творческого задания (кроссворда) справилось 6 человек (37,5%), это на 25% больше, чем на констатирующем этапе.
Качественная успеваемость учащихся составила 62,5 %, абсолютная успеваемость учащихся составила 100% (на констатирующем этапе – 87,5 %).
Рис. 5.Соотношение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах эксперимента
По полученным данным видно, что по итогам педагогического эксперимента длившегося в течение 8 недель качественная успеваемость повысилась на 18,8%, а абсолютная на 12,5% (это объясняется, на наш взгляд, тем, что задания активного характера, используемые в данный период обучения способствовали высокому уровню мыслительной деятельности учащихся, побуждали их на поиск решения проблемы, чем способствовали расширению, осмыслению и закреплению знаний по изучаемой теме, включение заданий игрового, проблемного, дискуссионного характера разнообразило уроки биологии, что повышало познавательный интерес и учебную мотивацию школьников).
|
|
|
Таблица 4
Тематика уроков, проводимых на формирующем этапе эксперимента с использованием активных методов обучения
| № | Тема урока | Задачи урока | Активные методы и методические приемы |
Характеристика базы, этапов и методики проведения исследования
Для проведения педагогического эксперимента по изучению результативности использования дидактических игр на уроках биологии была выбрана группа респондентов – обучающиеся 8 класса (22 человека) МБОУ СООШ № 31. Данное образовательное учреждение находится по адресу: г. Кемерово,проспект Октябрьский, 17А
Школа функционирует как общеобразовательное учреждение где обучение осуществляется в две смены. Продолжительность учебной недели – шесть дней. Продолжительность уроков в соответствии с Уставом школы – 45 минут. Продолжительность перемен между уроками – 10 минут, динамические перемены между 2-3, 3-4 уроками 15 мин. Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся: для I и II ступеней обучения – 4 раза в год по итогам четвертей.
Учебный план школы создан на основе регионального базисного учебного плана 2004 года, Федерального базисного учебного плана, состоящего из трёх компонентов: федерального, регионального, компонента ОУ.
В 9 классе обучается 16 учеников (1997-1999 года рождения): 8 мальчиков и 8 девочек. Возраст 14-16 лет. В классе двое ребят из многодетных семей, и пятеро из неполных семей. В классе заметны дружелюбное, уважительное отношение друг к другу, каждый из класса всегда готов придти на помощь однокласснику, как в учебном отношении, так и в личном. Взаимоотношения между мальчиками и девочками, в большинстве случаев, уважительные. Большая часть класса на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, выполняет домашнее задание. Среди учеников класса есть способные учащиеся. Они способны анализировать, обобщать, делать выводы, умеют самостоятельно работать на уроке.
|
|
|
Изучение школьной документации показало, что средний балл успеваемости по биологии за первую четверть 2013-2014 учебного года составил 3,7 балла: оценку «отлично» по биологии имели 3 человека (18,8%), отметку «хорошо» имели 31,2 % учащихся, что составляет 5 человек «удовлетворительно» ‒ 50 % учащихся (8 человек).
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (2012 г.) ‒ анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отбор необходимого материала для разработки методических материалов к урокам биологии.
Второй этап (2013 г.) ‒ подбор диагностического материала, методические разработки дидактических заданий, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся, разработка конспектов уроков, проведение педагогического эксперимента, который включал следующие этапы:
Констатирующий – этап, при котором выявляются реально существующие данные по изучаемому вопросу на начало экспериментальной работы. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы
Формирующий – этап, в ходе которого проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
Итоговый – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является проверка полученных выводов и разработанной методики.
Третий этап (2014 г.) - анализ экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление дипломной работы.
На констатирующем этапе эксперимента, для выявления уровня знаний по биологии учащимся была предложена самостоятельная работа 1 по разделу «Микро- и макроэволюция», на итоговом этапе – самостоятельная работа 2 по разделу: «Структурная организация живых организмов».
|
|
|
На уроках биологии по разделу «Микро- и макроэволюция» до проведения педагогического эксперимента были использованы традиционные методы обучения: рассказ, беседа, лекция, демонстрация наглядного материала. Формирующий этап педагогического эксперимента заключался в проведении уроков биологии с использованием активных методов: учебных игр, проблемных задач, дискуссий, круглых столов, опорных конспектов и др.
Задания обеих самостоятельных работ были одинаковы для всех обучающихся. Оценка работ учащихся производилась по следующим критериям:
· «отлично» ставилась при выполнении работы на 91-100%;
· «хорошо» ‒ при выполнении на 75-90%;
· «удовлетворительно», если ученик справился на 51-74%;
· «неудовлетворительно» при выполнении на 50% и менее заданий.
В педагогическом эксперименте также были использованы:
Ø методика «Составление расписания на неделю» автор С. Я. Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна [цит. по 14];
Ø методика «Диагностика учебной мотивации» Дубовицкой Т. Д. [15].
|
|
|
