Подготовительная к школе группа

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

Этапы	1-я группа	2-я группа	1-я	2-я
экспери-	раннего	раннего	младшая	младшая
мента	возраста	возраста	группа	группа
1-й этап Осознание проблему	Проявляют первые при­знаки жела­ния что-то	Активно проявляют желание что-то сделать	Произносят фразу: «Я хочу сделать то-то»	Проявляют любопытст­во, задают первые во-
	сделать			просы при-
				родоведче-
				ского харак-
				тера
2-й этап Формули- рование задачи	Желание что-то сделать выражают любыми до­ступными средствами	Желание что-то сде­лать выра-	Задачу экс­перимента формулиру-
жают сло-	ет воспита-
вами	тель, и дети
	ее понимают
3-й этап Продумы- вание мето- дики	Совершают неосознан­ные дейст- вия	Некоторые действия становятся целенаправ- ленными	Количество целенаправ­ленных дей- ствий увели- чивается	При прове-
дении про­стейших
эксперимен-
тов начина-
ют отвечать
на вопрос
взрослого: «Как это
сделать?»
4-й этап ' Выслуши-	Выполняют по просьбе взрослого	Выполняют по просьбе взрослого	Выполняют простейшие поручения	К концу года начинают выполнять
вание инст-	простейшие	многие дей-	взрослых	инструкции,
рукций и	действия	ствия		содержащие
рекоменда-				два поруче-
ций				ния сразу

Средняя группа

Часто задают вопросы на природоведческую тематику, пытаются искать на них ответы

Делают первые по­пытки формулировать задачу опыта при не­посредственной по­мощи педагога

Методику опыта изла­гает педагог; дети придумывают отдель­ные детали

Начинают выполнять инструкции, содер­жащие 2—3 поруче­ния одновременно

Старшая группа

Имеют ярко выражен­ную потребность спрашивать у взрос­лых обо всем, что не­известно

Формулируют задачу самостоятельно, но при поддержке со сто­роны педагога

Часто принимают уча­стие в разработке ме­тодики проведения опытов; воспитатель их к тому постоянно побуждает

Выполняют до 4-х поручений одновре­менно, если они не­сложны, делают пер­вые попытки выпол­нения всего опыта по одной инструкции

Подготовительная к школе группа

Хорошо дифференци­руют известное и не­известное, активно стремятся добывать знания разными до­ступными им спосо­бами

Задачу эксперимента формулируют само­стоятельно; нуждают­ся в моральном поощ­рении со стороны пе­дагога

Самостоятельно про­думывают методику проведения простых опытов и принимают активное участие в разработке методики сложных опытов

Выслушивают инст­рукции, задают уточ­няющие вопросы, кри­тически относятся к советам взрослых и товарищей

 

Этапы экспери- мента	1-я группа	2-я группа раннего возраста	1-я младшая группа	2-я младшая группа
раннего
возраста
5-й этап	Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предме­тами	При прове-
Прогнози-	дении про­стейших
рование	опытов на-
результатов	чинают от-
	вечать на
	вопрос: «Что
	случится,
	если мы сде-
	лаем это?»
6-й этап Выполнение работы	Манипули- руют пред- метами вна- чале неосо- знанно, за- тем созна- тельно	Манипули- руют пред- метами осознанно	Работают с помощью воспитателя	Работают вместе с воспитате- лем
7-й этап Выполнение правил без- опасности	Свои действия не контро­лируют. Нуждаются в по­стоянной опеке со стороны взрослых. К концу года за- поминают слово «нельзя!»	Начинают избегать не­которых действий, имевших неприятные последствия в прошлом. Нуждаются в контроле со стороны взрослых	Начинают предвидеть некоторые последствия своих дейст- вий. Реаги- руют на пре- дупреждения взрослых, если до это- го убежда- лись в их правильно- сти. Конт- роль со сто- роны взрос- лых обязате- лен

 

Средняя группа Начинают высказы­вать предположение, каким может быть результат опыта, лю­бят отвечать на во­прос: «Угадай, что получится?» Работают вместе с воспитателем, а за­тем — под его непо­средственным контро­лем Начинают выполнять предупреждения отно­сительно наиболее опасных моментов опыта. Иногда задают вопрос: «Можно ли так сделать?» Конт­роль со стороны взрослых обязателен

Старшая группа Приобретают способ­ность прогнозировать результат. Педагог уделяет особое вни­мание развитию этой способности Работают под непо­средственным контро­лем воспитателя, в простейших случа­ях — под его неявным (скрытым) контролем Воспринимают инст­рукции по правилам безопасности, данные до начала эксперимен­та, но не всегда их выполняют. Могут за­быть предупреждения

Подготовительная к школе группа Начинают строить простейшие гипотезы. Умеют принять их или отказаться от гипотез под влиянием резуль­татов проведенного эксперимента То же, что и в старшей группе. Иногда рабо­тают совершенно са­мостоятельно. При коллективном труде проявляют умение спланировать работу и разделить обязанности между собой Стараются выполнять правила безопасности, следят, как их выпол­няют другие, но часто о них забывают. Мо­гут предвидеть по­следствия действий, выполняемых впер­вые. Вероятность травматизма увеличи­вается из-за усложне­ния экспериментов, неустойчивости вни­мания детей и их им­пульсивности

 

Этапы	1-я группа	2-я группа	1-я	2-я
экспери-	раннего	раннего	младшая	младшая
мента	возраста	возраста	группа	группа
8-й этап - Наблюде- ние резуль- татов	Фиксируют предметы гла- зами, запечатлевают от- дельные объекты, события и явления. К сосредоточе- нию и целенаправленному наблюдению не способны	Приобрета- ют способ- ность при- стально рас- сматривать объекты и явления. Взрослые должны по- стоянно при- влекать вни- мание ре- бенка к на- блюдаемому объекту	Появляются первые при- знаки произ- вольного внимания. Непрерыв- ное наблю- дение длится 1 — 2 мин. Простые наблюдения ведутся са- мостоятель- но, осталь- ные — под непосредст- венным ру- ководством педагога
9-й этап	Нет	Нет	Нет	К концу года
				начинают
Фиксирова-				использо-
ние резуль-				вать готовые
татов				формы (ци-
				ферблаты,
				фотографии,
				картинки)

Средняя группа

Продолжительность наблюдений увеличи­вается до 3—4 мин. Воспитатель детально комментирует ход наблюдения и экспе­римента. Вводятся несложные повторные наблюдения

Начинают самостоя­тельно выполнять простейшие зарисовки

Старшая группа

Продолжительность непрерывного наблю­дения увеличивается до 4—6 мин. Воспита­тель акцентирует вни­мание детей на основ­ных моментах разви­вающихся событий. Вводятся циклические наблюдения

Используют несколь­ко графических спо­собов фиксации на­блюдений. Начинают собирать коллекции и фиксировать нату­ральные объекты

12Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: