Тема: «Эволюция растений. Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папертников и голосеменных»

(исследовательский проект по ботанике в 7-м классе)

Идея проекта

Ботаника в школе прагматична, в ней все ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в ее изуче­ние что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Эти вопросы я задавала себе, размышляя над возможностью исполь­зования метода проектов в курсе ботаники в 7-м классе.

Возникла идея использовать метод проектов при изучении темы папоротников и голосеменных. Идею подсказали сами ребята. В нашей гимназии метод проектов применяется уже много лет, но не в курсе ботаники. Мне предстояло испробовать этот метод впер­вые. И вот пришла идея: не попробовать ли на примере папортни-ков и голосеменных изучить вопросы эволюции, которые, как правило, изучаются старшеклассниками? Но могут ли дети сред­него возраста осилить такой материал, используя доступные им знания? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности ее сформу­лировать, определить pi высказать. Идея выживания и сохранения более примитивно устроенных видов живых организмов и отми­рания других, более развитых, появилась сама собой при обсуж­дении в классе примеров сходства и отличия сосны и ели, разных видов папоротников. Детей заинтересовали вопросы выживания Живого организма вообще. Они приводили примеры, почерпну­тые из книг, из телевизионных передач, и постепенно мы сосре-

доточились на ботанической тематике. И вот проблема выявлена совместными усилиями и оформлена. Она звучит так:

почему одни виды живых существ в процессе эволюции отми­рают, «побежденные» более организованными, более развитыми организмами, а другие, примитивно устроенные, мало изменив­шиеся с древнейших времен — выживают?

К ней примыкает в качестве уточняющей такая проблема;

почему одни организмы способны широко расселиться по миру, а другие обитают только в одном, очень небольшом по террито­рии месте?

Этапы работы над проектом

(работа над проектом заняла 6 уроков)

Итак, на основе противоречия была выявлена проблема эво­люционного плана.

Первый этап работы и состоял в определении сути некой за­гадки природы, вербальном оформлении проблемы, которую пред­стояло рассмотреть. Это достаточно серьезный этап для учителя, поскольку уровень вопроса должен быть не только достаточно высоким по степени сложности, но и базироваться на обязатель­ных предметных знаниях всех детей, должен быть понятен каждо­му ребенку и каждого заинтересовать.

Но вот проблема выявлена — это загадка многообразия природы живых существ на примере представителей двух отделов растений.

Совместно с учителем ребята определяют объект исследования (в данном случае речь идет об ограничении сферы исследования двумя отделами растений), предмет исследования — особенности строения и жизнедеятельности растений папоротников и голосе­менных. Здесь же, на этом первом «проектном» уроке, дети выс­казывают гипотезы возможного решения вопросов, заявленных в проблеме, определяют задачи исследования, которые вытекают из гипотез.

Более детально этапы намечаемого исследования, определен­ные нами на первом уроке, представлены в табл. 1.

Урок I. Определение целей проекта, проведение организаци­онной работы.

1. Сформулирована проблема исследования.

2. Выдвинуты гипотезы, ее объясняющие и требующие доказа­тельств.

3. Определены направления поиска информации по работе с гипотезами.

4. Организованы группы детей, мотивированные к поиску ин­формации по четырем направлениям каждая.

5. Избраны лидеры групп, определены роли каждого члена группы.

 

 

Урок 2. Определение способов и методов исследования, орга­низация групп.

1. Определены предварительно в группах, а затем в результате общей дискуссии методы исследования.

2. Работа в группах экспертов по отдельным направлениям.

3. Обмен информацией в базовых группах.

Урок 3. Обмен информацией, работа по группам экспертов, работа по группам с лидером, определение методов работы, форм отчета.

1. Продолжение работы в базовых группах и в группах экспер­тов по обмену собранной информацией, совместный ее анализ.

2. Определение форм отчетности по своей части проекта (на­правлению), его оформления.

3. Определение наиболее удачных из приводимых членами ба­зовой группы и групп экспертов аргументов, подтверждающих или опровергающих выдвинутые гипотезы.

Урок 4. Анализ собранной группами информации, получен­ной в результате экспериментов.

1. Завершение сбора информации и ее обсуждение по группам.

2. Выводы по направлениям, аргументация.

3. Распределение ролей для защиты проекта.

Урок 5. Работа в малых группах по составлению сценария за­щиты проекта.

Сценарий защиты I группы

1. Обозначение проблемы.

2. Защита своей гипотезы:

а) материалы по теме «Эволюция типов размножения от спо­
ровых до голосеменных растений»;

б) материалы по теме «Эволюция строения вегетативных орга­
нов»;

в) материалы по теме «Эволюция генеративных органов»;

г) материалы по теме «Расселение голосеменных и папоротни­
ков на Земле».

3. Общий вывод, объяснение в виде таблиц, схем, рисунков и т.п.

4. Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Сценарий защиты II группы

1. Постановка проблемы. Вступление, формулирование гипо­тезы, аргументы.

2. Доказательство гипотезы, аргументы.

Первое положение — примеры доказательства положения об эволюции вегетативных органов (листьев) в процессе адаптации к условиям среды.

Второе положение — примеры пластичности жизни, ее при­способляемости к самым разным условиям среды обитания, в том числе солености почв, влажности и сухости климата, температу­ре. Параллели с эволюцией цветковых растений.

Третье положение — примеры соответствия генеративных час­тей растения голосеменных аналогичным частям папоротникооб­разных растений.

Четвертое положение — доказательства возможности заселе­ния папоротниками и голосеменными растениями самых разно­образных условий обитания на Земле.

3. Объединение всех четырех положений на примере предста­вителя: а) папоротников; б) голосеменных.

4. Вывод по гипотезе.

Сценарий защиты III группы

1. Вступление. Формулировка гипотезы, аргументация.

2. Способы доказательства своей гипотезы:

а) расселение голосеменных и папоротников на планете;

б) изменения вегетативных органов голосеменных и папорот­
ников;

в) эволюция типов размножения.

3. Вывод по гипотезе. Обобщение.

Сценарий защиты IV группы

I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их классифика­
ция, местоположение в систематике.

Представления ученых-ботаников о систематическом положе­нии этих групп растений, исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения:

а) водоросли;

б) папоротникообразные;

в) голосеменные;

г) цветковые.

Заключение о происхождении одних групп растений от других.

II. Основная часть. «Расселение голосеменных и папоротников
на Земле».

1. Демонстрация карт:

а) области расселения папоротникообразных;

б) области расселения голосеменных.

2. Доклад по картам:

а) особенности папортникообразных, позволившие им распро­
страниться на данных территориях;

б) особенности голосеменнных, позволившие им распростра­
ниться на данных территориях.

Заключение о «вытеснении» папоротникообразных голосемен­ными растениями.

III. Основная часть. «Эволюция строения вегетативных органов»:

а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев
кактуса, березы, широколистного дерева экваториальных лесов;

б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев
березы и широколистного дерева экваториальных лесов.

Заключение: обобщение по соответствию строения листьев среде обитания.

IV. Обобщение. Выводы: доказательства верности гипотезы по
позициям 1—4.

Уроки 6—7. Защита проектов по группам. Тема урока: «Эволюция растений.Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных». (Итоговый урок — систематизация знаний.)

Цели

Познавательная — учащиеся должны усвоить: а) отли­чительные признаки таксонов растений; б) идею пластичности жиз­ни — эволюционирование вслед изменениям условий обитания и неизменность при неизменных условиях.

Развивающая — учащиеся должны уметь: а) выявлять об­щие черты и различия в строении (анатомии и морфологии) рас­тительных организмов на разных уровнях эволюционного разви­тия; б) устанавливать причинно-следственные зависимости фак­торов окружающей среды и особенностей строения и функцио­нирования растений; в) пользоваться терминами биологического словаря.

Воспитательная — учащиеся должны убедиться: а) в «це-леособразности» строения и физиологии живых организмов (на примере растений) в филогенетическом, историческом аспекте; б) в теоретической и практической значимости ботанических знаний.

Содержание

Понятия:

• высшие растения;

• споровые и семенные растения;

• голосеменные растения;

• реликтовые растения;

• эволюция. Законы эволюции:

 

• неизбежность изменения форм живых организмов (на при­мере растений) при смене условий обитания, в том числе гло­бальных изменений климата планеты;

• причина выживания — соответствие форм жизни и физиоло­гических процессов среде обитания организмов;

• существование нескольких путей эволюции живой природы.

Биологический словарь

Транспарант 1. Ранее употреблявшиеся термины

антеридий поколение

архегоний покровная ткань

бесполый процесс проводящая ткань

гамета пыльцевое зерно

гаметофит расселение

гаплоидность семя

дишгоидность сорус

заросток сосудистые пучки

зигота спора

испарение спорофит

оплодотворение устьице

опыление шишка
половой процесс

Транспарант 2. «Новые» биологические термины

адаптация стенобионты

ареал транспирация

акклиматизация эволюция

аридный эврибионты

реликты эндемики

Методы:

метод проектов (информационных и исследовательских);

метод сотрудничества;

демонстрационный эксперимент — сравнение строе­ния вегетативных и генеративных органов споровых и голосемен­ных растений.

Средства обучения, технические средства:

графопроектор, иллюстративные транспаранты по много­образию голосеменных растений, выполненные учащимися;

накладные транспаранты, позволяющие сравнить цик­лы развития споровых и голосеменных растений, подготовленные учениками;

телеприемник и видеомагнитофон, видеозапись фрагментов фильма «Живая планета» (монтаж выполнен учащимися);

раздаточные материалы — тесты по теме «Отдел Голо­семенные. Сосна»;

классная доска;

географические карты;

схемы, диаграммы, таблицы, подготовленные учащи­мися.

Организационная форма:

работа учащихся в малых группах по методике сотрудничества

(табл. 2).

Структура урока:

1) актуализация знаний;

2) мотивация к применению знаний в конкретных ситуациях;

3) применение знаний при рассмотрении различных эко­логических групп голосеменных растений и их приспособленнос­ти к конкретным условиям жизни; применение знаний при сравнении условий жизни на планете в период расцвета папорот­никообразных и современном этапе; применение знаний при прогнозировании событий в области климатологии и ботаники;

4) контроль усвоения знаний.

Тематика разрабатываемых проблем:

1. Эволюция типов размножения от споровых до голосеменных растений.

2. Эволюция строения вегетативных органов.

3. Эволюция генеративных органов.

4. Расселение голосеменных и папоротников на Земле.

Таблица 1 Состав групп учащихся, освещающих разрабатываемые проблемы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Состав групп	Роли в группе	Материалы, подго­товленные группами для защиты
Группа I 1.Сизов Илья	Сценарист Докладчик	Видеофильм, схемы, транспаранты, рисунки
2. Демченко Кирилл	Содокладчик Демонстратор
3. Деткина Дарья	Оформитель
4. Емельянов Алексей	Техник Демонстратор
5. Жаравин Дима	Докладчик
6. Как Екатерина	Оформитель
7. Пономарев Иван	Докладчик
8. Смажил Алексей	Докладчик
Группа II I.Кондратьева Мария	Сценарист Оформитель	Рисунки, транспаранты, видеофильм, натуральные объекты
2. Азнавурян Анжела	Ассистент
3. Бондарева Анна	Демонстратор Докладчик

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

		Окончание табл. 2
4. Вереса Сергей	Эксперт
5. Назаров Максим	Содокладчик Ассистент
6. Сидоров Алексей	Техник
7. Стреленко Никита	Техник Демонстратор
Группа III 1. Андриади Роман	Сценарист Докладчик	Географическая карта, схемы, диаграммы, натуральные объекты
2. Жирнов Кирилл	Техник Оформитель
3. Заря Дмитрий	Демонстратор
4. Кузьмин Юрий	Докладчик
5. Меркулова Наташа	Оформитель
6. Протопопова Саша	Главный оформитель
7. Филиппов Ярослав	Оформитель
Группа IV I. Миргород Марина	Сценарист Докладчик	Географическая карта, схемы
2. Артеменко Сергей	Техник
3. Волкова Любовь	Сценарист Докладчик
4. Кукарекина Юля	Докладчик
5. Ляшков Дмитрий	Техник
6. Орлов Алекандр	Демонстратор
7. Смальков Геннадий	Оформитель
8. Тахмазова Эльмира	Докладчик

План урока (первого из сдвоенного)

I. Организационный этап — 2 мин.

II. Актуализация знаний — 8 мин:

. повторение особенностей растительных организмов;

• повторение отличительных признаков таксонов высших и низ­ших растений, споровых и семенных растений, отделов папорот­никообразных и голосеменных растений;

. повторение циклов развития папоротникообразных и голосе­менных растений.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: