 |
Проверка усвоения материала
|
|
|
|
Проверка и оценка знаний, умений и навыков – кульминационный момент обучения, эмоционально насыщенный этап, порождающий конфликты и обиды, барьеры обучения, побуждающий к дальнейшим достижениям или снижающий мотивацию учения. Чтобы этот процесс «не ломал, а строил», необходимо придерживаться основных педагогических требований.
Педагогические требования, предъявляемые к проверке:
1. систематичность
2. всесторонность
3. объективность
4. индивидуальность в сочетании с коллективностью (каждого и всех)
5. дифференцированность
Методы проверки:
1. повседневное наблюдение за учебной работой
2. устный опрос
3. выставление поурочного балла
4. контрольная работа
5. проверка домашних работ
6. программированный контроль
Формы оценки: эмоциональное отношение, оценочное суждение, отметка (фиксируется в документах).
Критерии оценки:
5 баллов, «отлично»: усвоен весь объем материала, выделяются главные положения, знания применяются на практике, отсутствие ошибок, легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
4 балла, «хорошо»: знает материал, без затруднений отвечает на вопросы, применяет знания на практике, не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью наводящих вопросов учителя, делает незначительные ошибки.
3 балла, «удовлетворительно»: основной материал усвоен, затруднения при самостоятельном воспроизведении, в основном воспроизводит, испытывает трудности при ответе на видоизмененные вопросы, допускает ошибки.
2 балла, «неудовлетворительно»: отдельные представления об изучаемом материале, большая часть его не усвоена, грубые ошибки.
1 балл: полное незнание материала.
|
|
|
Вопросы
1. Дайте определение понятию «дидактика».
2. Раскройте основные методологические подходы к обучению.
3. Назовите активные методы обучения.
4. Какие Вам известны формы обучения?
5. В чем состоит проверка знаний, умений, навыков?
6. Как можно охарактеризовать содержательные особенности оценки знаний, умений, навыков?
Основы теории воспитания
Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание – целенаправленная система управления процессом формирования личности. Традиционная цель воспитания – формирование гармонично развитой личности. Что предполагает следующие направления: нравственное, этическое, половое, семейное, эстетическое, трудовое, профессиональное, патриотическое, политическое.
Факторы воспитания и развития: 1) биологические (наследственность, физиологическое созревание); 2) общение (с родителями, со сверстниками, с учителями, значимыми взрослыми); 3) деятельность (предметно-манипулятивная, игра, учение, труд); 4) социум (семья, класс, учебная группа, трудовой коллектив, команда, нация); 5) средства массовой информации.
Принципы воспитания: идейности (или, наоборот, деидеологизация воспитания), систематичности, индивидуализации (учет возрастных, половых, национальных и индивидуальных особенностей), целостности (т.е. всестороннее воспитание), активности (т.е. в труде, деятельности), принцип воспитания через коллектив, принцип уважения и требовательности, принцип самостоятельности (активизация самовоспитания).
Методы воспитания: Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения: приучение, упражнение, пример. Методы воздействия на сознание: убеждение, разъяснение, внушение. Методы стимуляции: педагогическое требование, поощрение, наказание, оценка, соревнование.
|
|
|
Педагогическое общение. Основные гуманистические принципы педагогического общения:
Положительная оценка личности и группы (отделять «хорошего человека» от его «плохих поступков»);
Педагогический оптимизм (вера в успех);
Опора на положительные качества личности (интересы, черты характера, амбиции…);
Передать воспитаннику ответственность за его жизнь (не брать на себя ответственность), при этом, разъяснять – какое поведение эффективно, какое – неэффективно, а какое – неприемлемо. Не навязывать свою точку зрения.
Удовлетворять в общении основные потребности воспитанника: в уважении, признании, безопасности, в неформальном общении (общение без «масок», искренность;
Выступать для воспитанника в качестве источника опыта, взрослого друга;
Оценивать природу и механизм психических затруднений воспитанника;
Помогать в постановке целей как личности так и группы;
Быть активным участником группового взаимодействия, принимать эмоциональный настрой группы, учитывать его в работе с группой, открыто выражать группе свои чувства;
Стремиться к эмпатии с каждым воспитанником;
Изучить самого себя.
Содержание и структура воспитания
Содержание и структура воспитания определяется запросами практики, уровнем развития общества и уровнем развития теории воспитания. Т.е. имеет конкретно-исторический характер.
Воспитание осуществляется за счет освоение социального опыта в процессе общения (например, со старшим поколением), деятельности и вовлечения в общественные отношения.
В широком смысле воспитание – это создание условий для всестороннего развития личности.
Результатом воспитания являются: уровень социальной компетентности, приобщение к культуре, формирование мировоззрения, норм поведения в обществе, развитие самосознания (в том числе гражданского самосознания, профессиональной направленности и др.).
Т.о. содержание воспитания – это совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.
Структура воспитания включает в себясовокупность всех сторон (направлений) развития личности, которые отражены в видах воспитания.
|
|
|
Виды и типы воспитания
Виды и типы воспитания определяются общественно-историческими и конкретно-историческими условиями педагогического процесса.
По характеру (или форме) выделяют следующие типы воспитания:
1. Конфессиональное (религиозное) воспитание (в духе веры).
2. Авторитарное воспитание.
3. Демократическое воспитание.
4. Идейно-политическое воспитание (в духе идеи). Этот тип воспитания преобладал, например, в СССР.
По содержанию (развиваемых сторон личности) выделяют следующие виды воспитания:
1. Нравственное воспитание – усвоение воспитанниками норм и правил поведения и выработка навыков правильного поведения в обществе.
2. Умственное воспитание – специальная деятельность, направленная на развитие мышления воспитанников, их умственных сил и способностей.
3. Физическое воспитание – целенаправленная деятельность по привитию потребности в укреплении здоровья, развитию их физических сил и способностей. В основе физического воспитания – обеспечение рационального питания, организация правильного режима жизни и деятельности, усвоение знаний основ гигиены и реализация их во всех сферах жизнедеятельности, выполнение специальных гимнастических упражнений и участие в спорте.
4. Эстетическое воспитание – целенаправленное развитие способностей воспитанников воспринимать, понимать и создавать прекрасное в природе, жизни и искусстве.
5. Трудовое воспитание – целенаправленное формирование у воспитанников трудолюбия, уважение к людям труда, выработка трудовых умений и навыков.
6. Экономическое воспитание - это введение воспитанников в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей.
7. Экологическое воспитание – это формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
8. Гражданское воспитание активного члена общества, способного включиться в политическую жизнь общества и делать это правовыми методами. Другими словами это целенаправленная политическая социализация.
|
|
|
9. Правовое воспитание (в духе уважения к закону; формирование правовой грамотности и культуры).
10. Интернациональное воспитание (в духе уважения и признания равенства наций).
11. Патриотическое воспитание (в духе любви к Родине, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.).
12. Мультикультурное воспитание – формирование мультикультурного образа мира и мультикультурной компетенции как условия межкультурного взаимодействия и интеграции в глобальное культурное пространство с сохранением собственной культурной идентичности; формирование способности и готовности признания равноценности и равноправия всех людей независимо от их культурной, этнической, религиозной принадлежности; воспитание чувства национальной идентичности и солидарности с другими; преодоление негативных культурных и этнических стереотипов.
13. Семейное воспитание(предполагает подготовку сознания к формированию семьи определенного, затребованного обществом типа). Так, в мусульманских странах распространены гаремы, в некоторых африканских общинах – матриархальные семьи, в современной Европе узаконены однополые браки, в России не редкость – гражданские браки и т.д.
Методы воспитания
Под методом воспитания понимается совокупность средств и способов формирования у личности и коллектива требуемых качеств.
Методы воспитания делятся следующим образом:
- Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения: приучение, упражнение, пример.
- Методы воздействия на сознание: убеждение, разъяснение, внушение.
- Методы стимуляции: педагогическое требование, поощрение, наказание, оценка, соревнование.
|
|
|
