 |
Глава 2. Исследование уровня развития игровой деятельности ребенка
|
|
|
|
Описание методики исследования
Участники: Андрей Л. (7 лет),Рома К. (7 лет).
Цель: выявить возможность формулирования правил игры и, как следствие, овладение детьми сюжетно – ролевой игры.
Задачи:
1. пронаблюдать игру детей;
2. на основании наблюдения сделать вывод об уровне развития игровой деятельности.
Описание методики:
Экспериментатор наблюдает игру детей в солдатики, задавая наводящие и уточняющие вопросы. Дети формулируют правила игры. В процессе наблюдения за игрой детей экспериментатор записывает диалог наблюдаемых. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь, стараясь не повлиять на развитие сюжета игры.
Оборудование:
набор фигурок солдат синего цвета;
набор фигурок солдат красного цвета;
два небольших мячика аналогичных цветов.
Протокол исследования и анализ полученных данных
Экспериментатор выдает детям фигурки солдатиков.
Андрей: «Какие же правила придумать?»
Рома: «Ну, это очень просто. Как они будут стрелять: вместе или отдельно, или как кому ходить».
Андрей: «Их нужно выстроить, а потом ходить. Я в два ряда их строю. У меня красные».
Рома: «Синих больше, нужно всех поровну».
Андрей: «Нет, пусть синих больше, а красных меньше».
Рома: «Так не бывает. Всегда поровну».
Андрей: «Ну, по восемь и по три». (Выстраивают пехоту, а впереди конницу)
Андрей: «Первые ходят красные».
Рома: «Нет, синие. Синие - враги, они нападают».
Андрей: «Нет, когда война, и они могут начинать».
Рома: «О чем стрелять? Нужно бы чего – нибудь кинуть и во что попадешь?»
Андрей: «В кого попал – убит». (Экспериментатор предлагает два небольших мячика).
Рома: «Еще лучше, его катить можно. Мне красный».
|
|
|
Андрей: «Мне синий». (Рома катит и сбивает двух).
Андрей: «Теперь я». (Катит, сбил одного).
Рома: «Я сейчас двух синих собью». (Сбивает двух).
Андрей: «Нужно говорить, за кого, и с того места стрелять. Не кидай, а катите».
Рома: «Вот есть парочка, есть!»
Андрей (показывает на конных): «А этих так и не убить. Я если попаду в бок или вперед, то он убит».
Рома: «Ладно».
После нескольких ходов Рома замечает, что это хорошая игра, только нужно, чтобы мячики не падали.
Экспериментатор просит повторить правила, чтобы их записать.
Андрей: «Нужно их поровну. Потом строить».
Рома: «В два ряда. Впереди разведка. Потом стрелять».
Андрей: «Катить нужно. Если верховой, то чтобы только попал, а этих – чтоб упали».
Рома: «Еще тот выигрывает чьи победили».
Экспериментатор задает вопрос о правилах стрельбы.
Андрей: «Нужно стрелять от своего во врага. Или вместе, или в очередь – это все равно».
Анализ проведенного исследования: на основании проведенного исследования можно сделать вывод об овладении детьми сюжетно – ролевой игрой, так как дети способны формулировать правила игры и соблюдать их самостоятельно, без вмешательства экспериментатора.
Заключение
В заключении можно отметить, что задачи поставленные в курсовой работе раскрыты:
игра - ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Для ребенка игра - своеобразный театр, в котором он выступает одновременно и как «актер», как «режиссер», организующий действия своих сверстников и участвующих в игре вещей, и как «драматург», импровизирующий сюжетное действие и словесный текст за себя и за куклу.
игра теснейшим образом связана с развитием личности, периодом ее особенно интенсивного развития считается детство, как период в котором она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
|
|
|
существуют теории происхождения и развития игры следующих авторов: Шиллера и Спенсера, Фрейда, Пиаже, Штерна, Дьюи, Фромма, Хейзинга, а также теории отечественных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко.
Были изучены различные виды игрушки, такие как: готовая игрушка, (изготовленная фабричным путем), самодельная, полуготовая (требующая частичной доделки).
при проведении исследования был установлен факт овладения детьми сюжетно – ролевой игрой.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987
2. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986
3. Богомолова Н.Н., "Ситуационно – ролевая игра, как активный метод социально – психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва – МГУ, 1977
4. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982, №4.
5. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980, №12,
6. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ – 1985
7. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т.2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989
8. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966
9. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962
10. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре. Филосовские науки", 1980, №2
11. Шмаков С.А., Игры учащихся – феномен культуры, Москва изд-во "Новая школа", 1994
12. Эльконин Д.Б., Психология игры. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
|
|
|
