 |
Тема 2. Психологические основы педагогической саморегуляции
|
|
|
|
1. Значение саморегуляции в деятельности педагога.
2. Педагогические ситуации, порождающие потребность в психологической саморегуляции.
3. Саморегуляция восприятия и внимания.
4. Саморегуляция памяти и мышления.
5. Самоуправление эмоциональными состояниями.
Тема 3. Психокоррекция в деятельности педагога
1. Основные направления и цели педагогической психокоррекционной работы.
2. Классификация психокоррекционных методов.
3. Группы социально-психологического тренинга (Т-группы).
4. Группы встреч.
5. Группы тренинга умений.
Те м а 4. Аутотренинг в работе педагога
1.Понятие об аутогенной тренировке.
2.Значение аутотренинга и пути его практического использования, в работе педагога.
3.Цели и задачи аутогенной тренировки.
4. Упражнения, направленные на регуляцию тонуса мышц.
5.Упражнения, предназначенные для управления вниманием и чувственными образами.
6.Упражнения, предназначенные для изменения ритмики дыхания.
Темы для рефератов
1. Источники полезной для педагога психологической информации. ~- Педагогические ситуации, связанные с ними психологические процессы и состояния, требующие саморегуляции деятельности педагога.
2. Основные принципы саморегуляции.
3. Психокоррекционные методы и группы, возможности их использования в педагогической практике.
4.Аутогенная тренировка и ее применение в процессе самосовершенствования деятельности педагога.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Система работы педагога по психологическому самообразованию.
2. Теоретические основы психологической саморегуляции деятельности педагога.
3. Психокоррекционная работа в профессиональной подготовке учителя.
|
|
|
4. Приемы и методы повышения работоспособности педагога при помощи аутогенной тренировки.
Литература
I
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация.—М., 1983.
(Психология педагогической деятельности: 6—40, 64—73.)
Бернс Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание.— М., 1986.
(Психологическая подготовка учителей: 333—351.)
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:
Книга для учителей и родителей.— М., 1987.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.— М., 1987.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.— М., 1989.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.— М., 1988.
II
Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.— М., 1989.
(Активное социально-психологическое обучение педагогов.)
Ладанов И. Д. Управление стрессом.— М., 1989.
(Управление стрессом: 27—42. Тренировка воли: 43—69. Тренировка памяти: 69— 83. Саморегуляция (владение собой): 83—119. Предотвращение и преодоление конфликтов: 120—137.)
Леонтьев А. А. Педагогическое общение.—М., 1979.
(Как развивать умения педагогического общения: 39—45.)
Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.— М., 1989.
(Преодоление критических ситуаций: 188—198. Саморегуляция психических состояний: 227—262.)
Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения.—Л., 1983.
(Пути и средства управления нервно-психическим напряжением: 138—151.)
Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что мы знаем о памяти).—М., 1988.
(Управление памятью: 84—112, 133—140.).
Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.—М., 1989. (Психокоррекционная работа в современной гуманистической психологии: 195—207.)
Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.
(Психотерапия и ее эффективность: 347—397.)
Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке
будущих учителей.— Киев, 1987.
(Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)
|
|
|
Раздел 7.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
Глава 31.
РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМИ ГРУППАМИ
И КОЛЛЕКТИВАМИ
Краткое содержание
Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное отличие работы с детскими группами от работы с группами и коллективами взрослых. Обучение детей умениям и навыкам межличностного взаимодействия и общения. Учет в общении возрастных особенностей детей, объединенных в группы и коллективы. Общие и частные цели педагогического руководства детскими коллективами, методы и средства реализации этих целей. Обучение распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполнительских навыков у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение деловому взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости в работе. Формирование умения устанавливать и поддерживать личные контакты с товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в группе, уважать мнения и учитывать интересы других ее членов. Обучение умению вести дискуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие межличностные конфликты. Возрастные возможности научения детей коммуникативным умениям и навыкам. Особое значение младшего школьного возраста в обучении общению.
Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах. Деловые и личные взаимодействия в детских группах и коллективах, их значение для развития ребенка как личности. Деловые связи в учении, игре и труде, их значение для формирования специфических деловых качеств личности у ребенка. Основные направления развития деловых отношений детей, возрастные особенности становления и преобразования этих отношений. Необходимость чувственных ориентиров для самоуправления совместной деятельностью у дошкольников. Обсуждение и составление планов совместной работы у детей младшего школьного возраста. Самоуправление деятельностью в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирование и укрепление нравственной основы деловых взаимоотношений — главная задача воспитания. Возрастные преобразования нравственных норм личных взаимоотношений детей. Построение личных взаимоотношений детей на основе концепции морального развития Л. Колберга.
|
|
|
Организация детской групповой деятельности. Необходимость оптимальной организации совместной деятельности детей в группах и коллективах, условия и требования, которым должна соответствовать эта организация. Возрастные аспекты определения оптимальной величины детских групп и коллективов. Систематическое изменение состава и распределения ролей между детьми в группах и коллективах. Требование равноправия и независимости личностей в коллективе. Приближение содержания деятельности детских групп и коллективов к условиям жизни взрослых людей. Роль задач, решаемых в детских группах и коллективах, для интеллектуального и личностного развития детей.
Развитие личности в детских группах и коллективах. Сложность решения проблемы влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка, двойственность такого влияния. Усиление положительных и ослабление отрицательных следствий воздействия детских коллективов на личность ребенка. Включение ребенка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его личностного развития. Практические пути решения проблемы разностороннего развития личности через организацию многопрофильных детских групп и коллективов со сменяемыми руководителями.
|
|
|
