Задачи и средства психолого-педагогической

КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

И АГРЕССИВНОСТИ

Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивно­го поведения младших школьников можно считать следующие:

во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирова­ние самосознания адекватной самооценки детей;

во-вторых, развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей;

в-третьих, снятие чрезмерного напряжения и тревожности этих детей;

в-четвертых, профилактика нежелательных негативных тен­денций в поведении детей;

в-пятых, развитие и обогащение навыков адекватного, кон­структивного поведения.

Задачи психокоррекционной работы с гиперакгивными детьми:

1. Развитие внимания ребенка (концентрация, переключае-
мость, распределение внимания).

2. Тренировка психомоторных функций.

3. Снижение эмоционального напряжения.

4. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.

5. Обучение детей выразительным движениям.

 

6. Формирование у детей моральных представлении.

7. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

8. Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:

 

1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и ре­
гулирование поведения в коллективе.

2. Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка
устойчивости, концентрации, переключаемое™ и распределе­
ния внимания.

3. Упражнения и игры, направленные на преодоление дви­
гательного автоматизма.

4. Упражнения и игры, способствующие произвольному из­
менению мышечного тонуса и релаксации.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:

1. Снижение эмоционального напряжения.

2. Формирование у детей моральных представлений.

3. Тренаж психомоторных функций.

4. Развитие способности понимать эмоциональное состоя-
ше другого человека и умения адекватно выразить свое.

5. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.

6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

7. Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:.

1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и ре­
гулирование поведения в коллективе.

2. Этюды и игры, способствующие произвольному измене­
нию мышечного тонуса и релаксации.

3. Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт
характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего
характера и получения модели желаемого поведения.

В качестве вспомогательных средств в коррекционной рабо­те с агрессивными детьми можно использовать рисование и му­зыку. Рисование помогает снять напряжение у детей. «Графи­ческое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедно­сти своего аффективного словаря. Игра в «классы» помогает ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможен­ных, а также агрессивных детей.

Считаем эффективным использование в психокоррекции ги­перактивного и агрессивного поведения цикла комплексных за­нятий психогимнастикой.

 

СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОГИМНАСТИКЕ

1 ф а з а. Мимические и пантомимические этюды

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональ­ных состояний, связанных с переживанием телесного и психи­ческого довольства или недовольства. Модели выражения ос­новных эмоций.

2 ф а з а. Этюды и игры на выражение отдельных качеств
характера и эмоций

Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых со­циальной средой, их моральная оценка. Модели поведения пер­сонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относя­щихся к их социальной компетентности.

«Минута шалости».

3 ф а з а. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую
направленность на определенного ребенка или на группу в целом

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ре­бенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.

4 ф а з а. Психомышечная тренировка

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера. Дошколь­ников в коррекционной группе должно быть не более шести.

Кроме специальных занятий, проводимых психологом, не­обходима помощь педагогов и родителей, которая может осу­ществляться в следующих направлениях:

1. Структурирование внешних воздействий:

а) создание сенсорного комфорта;

б) ритмизирование сенсорных воздействий, которое помога­
ет ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения
(природные, музыкальные, воспитательные ритмы);

в) активное использование внешних ритмов для снятия воз­
буждения и раздражения ребенка (ритмические движения и вре­
менные ритмы).

2. Избегание психического перенасыщения ребенка в кон­
такте и деятельности.

3. Проведение как можно больше игр и занятий на развитие
внимания, таких, как «Угадай, что изменилось», «Составь кар­
тинку», «Слушай звуки» (для гиперактивных детей).

4. Тренировка у детей состояния эмоционального сопережи­
вания в ходе общения с ними как в школе, так и в семье.

 

5. Усиление эмоционального «донорства» матери.

6. Общая гуманизация отношений в детс.ком саду и семье,
школе, стабилизация положительных эмоциональных контак­
тов в малом круге общения ребенка.

РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатиро­вать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уро­вень гуманизации обучения и воспитания явно не способству­ют профилактике педагогической запущенности детей и подро­стков. Отсюда острая практическая необходимость научиться самим работать с названной категорией и научить педагогов принимать и понимать трудных учащихся, помогать им преодо­левать жизненные трудности. В каждой школе есть педагоги, опыт которых служит прекрасным подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь ран­ней профилактики запущенности, возможность решения про­блемы естественными педагогическими средствами представ­ляется наиболее рациональным и гуманным.

Выводы многих известных педагогов и психологов, резуль­таты современных исследований свидетельствуют о том, что ис­токами проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном воз­расте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных об­стоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисципли­нированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте. Задержка развития правилосообраз-ного поведения, неумение подчиняться требованиям соответ­ствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая Должна начинаться с предупреждения педагогической запущен-ости детей [77, 78].

Однако изучение совместной деятельности родителей, педа­гогов детских садов и школ по предупреждению начальных форм педагогической запущенности свидетельствует о том, что все они сталкиваются с большими трудностями. Эти трудности обус­ловлены незнанием признаков и особенностей проявления пе­дагогической запущенности в детском возрасте; недопонима­нием опасности ее неблагоприятных последствий для будущего развития ребенка, его учебной деятельности и поведения; не­дооценкой возможностей, слабой организацией и координацией воспитательного взаимодействия в предупреждении этого нега­тивного явления.

Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки в поведе­нии детей могут носить поверхностный, легко устранимый ха­рактер или укорениться и требовать длительного и настойчиво­го перевоспитания.

Личность развивается формируясь. Формообразование лич­ности начинается в раннем детстве. Появление незаметных, но опасных психологических новообразований, гипертрофия некоторых черт создают в ранний период жизни предпосыл­ки для деформации личности. Возникнув как способ ответа ребенка на неблагоприятные социальные воздействия, эти психологические новообразования постепенно обретают соб­ственную логику развития. Их становление продолжается и при отсутствии некогда вызвавших их условий. Более того, сама личность начинает создавать среду, способствующую до­минированию отрицательных качеств в личностной системе, приводящих к дальнейшему искажению «формы личности». В ходе перевоспитания приходится переделывать не одно изо­лированное свойство личности, а всю ее организацию. Часто над первичными недостатками надстраивается целый комп­лекс вторичных и третичных образований и необходим тща­тельный анализ для того, чтобы решить, с чего начать кор­рекцию. Вот почему воспитательно-образовательный процесс должен быть направлен на предупреждение и возможно бо­лее раннее распознавание опасных психологических ново­образований, на устранение условий их формирования.

Педагогическая запущенность как устойчивое состояние обус­ловливает особенности личности ребенка, характеризующейся противоречивостью развития: а) непродуктивность, затруднен-

ность деятельности и отношений; б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или подражания отрица­тельным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружаю­щими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положительных интересов и склонностей в неразумных преде­лах, реакциях приспособления или подчинения мнению дру­гих, реакциях ухода из-под опеки, лишения самостоятельности, наличия над личностью неблагоприятной психологической об­становки в семье; в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным [77, 78].

Следует отметить, что проблема школьной дезадаптации, пе­дагогической запущенности — самая распространенная по коли­честву жалоб-запросов. Она может фигурировать в различных фор­мах, имея разные причины, следствия и локус жалобы [20].

I форма — несформированность элементов и навыков учеб­
ной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуаль­ного развития, педзапущенность.

Следствие: плохая успеваемость.

Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предме­там, плохо с чтением, отставание по математике, плохая па­мять, невнимательность, рассеянность, неуверенность, молча­ние на уроках; двойки за письменные работы (по устным -лучше), боязнь отвечать, хотя знает, неуверенность в себе; дли­тельность подготовки уроков, тревожность, заниженная само­оценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, про­пуски, побеги из школы, не доходит до школы.

II форма — несформированность мотивации учения, направ­
ленность на другие, нешкольные (не соответствующие возра­
сту) виды деятельности.

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека, небла­гоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (школьные межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности и т. д.).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуально-личностных качеств: медлительности, инертности, неорганизо­ванности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистично-

I

сти, драчливости, упрямства, агрессивности, озлобленности, же­стокости; страхов; лживости.

III форма — неспособность произвольной регуляции поведе­ния, внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потвор­ствующая гиперпротекция либо доминирующая гиперпротек­ция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослого, ведомость, нарушения общения, сла­бая успеваемость.

Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со свер­стниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсут­ствие друзей; неумение дружить со сверстниками; плохие отно­шения с учителями; жалобы на предвзятое отношение к ребен­ку: задразнили в школе, бьют в классе; плохие отношения меж­ду детьми в семье, нежелание играть со сверстниками, тяга к «плохим детям», непонимание ребенка и т. д.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: