 |
Организационно-деятельностная игра (по О.С.Анисимову)
|
|
|
|
(I группа акмеологичности, коэффициент – 0,58)
Стало популярным проводить обучающие игры в режиме коллективной мыслительной деятельности в форме организационно-деятельностных игр (ОДИ), основой которых является обеспечение активности всех участников для разрешения поставленной проблемы.
ОДИ обращена на социально-производственную сторону жизни человека. Критерием участия человека в такой ситуации является содержание нормы (проекта, плана, технологии). Результаты рефлексии в такой игре соотнесены с функционированием и развитием в профессии. Режиссер-постановщик игры должен зафиксировать ситуацию в практике, заказ практики на её изменение, раскрыть организационные и процедурные особенности игры, требования к игрокам.
Важнейшей целью ОДИ является сбор материалов и моделей взаимодеятельности, противодеятельности, которые могли бы стимулировать методологическую деятельность.
Разрешение проблем в режиме ОДИ
1. Воздействие на потребности. В ОДИ такого типа активность обеспечивается за счет понижения уровня самооценки участников путем использования приемов создания напряжения обучающихся неудовлетворенностью собственной деятельностью.
2. Воздействие на способности. В ОДИ такого типа активность обеспечивается за счет обнаружения несоответствия способностей (мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных) организаторов и участников деловой игры.
З. Воздействие на нормы. В ОДИ такого типа активность обеспечивается за счет обнаружения несоответствия в нормах участников, обеспечивается продвижение по овладению нормами (содержание и метод). Процедура игропроцесса строго нормирована — технологична. Технология обеспечивает творческое состояние групп.
|
|
|
Алгоритм технологии ОДИ
Презентация алгоритма деловой игры.
Отработка в практическом взаимодействии в группах структуры деловой игры и следующих её составляющих:
- понимание содержания предлагаемого действия;
- принятие содержания как предписания;
- осуществление действия;
- осуществление внешнего контроля результата действия;
- повторение действия на ином материале;
- переход к самоконтролю результата действия;
- переход к самоконтролю процессов действия;
- осуществление (в случае неудачи) рефлексии действия;
- перестройка (коррекция) способа действия;
- сравнение скорректированного способа с нормой действия;
- осуществление действия на ином материале;
- рефлексия нового действия и контроль за полнотой соответствия осуществляемого действия норме действия.
Описанное выше построение организационной схемы ОДИ является исходным для появления такого типа игр. Более развитым является такой вариант, когда методологи сами становятся режиссерами, сценаристами, идеологами, совмещая методологический и организационно-управленческий (в условиях театра) типы существования.
Приход методолога в режиссерскую и др. виды надстроечных работ в Деловой игре сопровождается внесением и соответствующей системы средств организации рефлексии, языка теории деятельности, понятий и категорий, логики и мыслетехники, отличающих методологическую деятельность. Игротехника, по мнению О.С.Анисимова, превращается в условие «квалифицированного» опознавания таких затруднений, для освоения которых требуются более совершенные средства организации управленческой рефлексии.
Поскольку участники ОДИ остаются принадлежащими исходной практике, они ждут разрешения затруднений и получают это, усиленное внесением критериальной рефлексии практики.
Основное внимание всей игротехники направляется на совмещение демонстрационных действий, их рефлексии и критериального обеспечения рефлексии. Внешне наиболее эффективным предстает мыслетехнический слой, когда субъективное, индивидуализированное смыслообразование игроков дополняется построением схем изобразительного типа – схематических изображений (СИ), опираясь на которые игрок, его оппоненты, игротехник и др. превращают полемику в направленные взаимодействия, легко контролируемые, управляемые, совершенствуемые, вовлекающие все ресурсы языка, логики, коллективности действия. Появляется практика мыследействия, переносимая на рефлексивные полемики с вовлечением средств языка теории деятельности.
|
|
|
Какие же основные цели преследуются в ОДИ?
Во-первых, это развитие социально и социокультурно организуемой деятельности, социальной практики. Следовательно, предполагается достижение новых целей, выдвижение новых ценностей и идеалов, новых заказов либо вследствие изменившихся условий деятельности, либо в результате охватывающей критики деятельности, выявлении незначимости прежних и необходимости новых ориентиров и т.п.
Конкретными стимуляторами изменения являются содержание новых способов работы, требования со стороны других игроков, игротехников, руководителя игры, новые для игрока средства действия, коммуникации, мышления, взаимодействия, самоопределения, общения. Именно средства мышления и действия при групповом характере получения нужного результата, а также легко возникающая групповая ответственность за происходящее «выращивание» потребность в преобразовательном отношении к себе, в подражании удачным образом, в изменении самопознания, самоопределения. Это и составляет второй типичный результат и цель игры.
Постоянное соотнесение с тем, как действуют, мыслят, самоопределяются, самоорганизуются, самоизменяются участники группового процесса, взаимозависимость в ходе поиска и в демонстрации результата для других групп, в прохождении группового и общеигрового результата стимулирует групповую консолидацию, сплочение, самоорганизацию с проявлением различных функций, их носителей, включая лидеров. Третьим типом цели и эффекта игры является быстрое возникновение и развитие групп, вплоть до коллективов со сложной архитектоникой микрогрупп и предпосылками становления макрогрупп.
|
|
|
Особо необходимо отметить изменение и развитие у игроков мыслетехнических, общеинтеллектуальных способностей, с. одной стороны и их личностных качеств через посредство групповых взаимодействий, с другой стороны. Это не означает освобождение от различного рода переакцентировок и возникновение «акцентуированных личностей» и мыслителей. Свертывание «естественно культурного» механизма субъективного существования, включающего гармоничность всех частных механизмов и саморазвитие, в тот или иной перекос, его «замораживание» является поводом для еще более тонкого и индивидуального подхода игротехников к управлению изменениями игроков. Подобная цель также неотделима от ОДИ.
Вместе с многосторонним инновационным движением в игре получением проектов новой деятельности, новых путей развития практики появляется необходимость и в еще одной цели игры – создании носителей новой практики 
Системо-деятельностный характер проектов и моделирование их реализации в игре обеспечивает совмещение общей групповой консолидации с требованиями вырабатываемого проекта и, на этой основе, становление «команд» будущих реализаторов проектов.
Как мы подчеркивали выше, важнейшей целью ОДИ является сбор таких материалов и моделей взаимодеятельности, противодеятельности и т.п., которые могли бы стимулировать методологическую деятельность. Последняя, находясь вне игры и снабжая ее своими носителями, методологами, представлена в игре методологической рефлексией. Она фиксирует трудности методологического обеспечения игротехники, первично раскрывает причины неудач и подготавливает сумму материала к систематическому анализу уже вне игры. Успешность методологической деятельности вне игры способствует избеганию прежних трудностей в новой игре.
Одной из особенностей ОДИ является педагогическая ориентированность игротехников. Игротехники превращаются в ответственных за судьбы игроков в ходе игры и в послеигровой период. Практически именно в ОДИ формируется как социально-культурный феномен новая педагогическая практика. В ней совмещаются и быстрое, ситуационное моделирование единиц и линий изменения игроков, управление этими процессами, и своевременная рефлексия изменений и управления, сопротивлений воздействию и своевременное применение наиболее эффективных и адекватных содержанию действия и рефлексии теоретических средств педагогической работы, и своевременное (после игры и даже в ходе игры) коррекции теорий и средств теоретического анализа. Педагог создает лишь условия для того, чтобы ученик сам заметил «дефект», сам вырастил потребность в своем изменении, сам желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию сам бы строил траектории своего изменения и т.д. Подобная технология неизмеримо сложнее, но несопоставимо гуманистичнее и перспективнее Игра, с ее возможностями моделирования жизни, предоставляет неограниченные перспективы полноценного следования принципу выращивания. Ограничивает лишь рамка времени игры и практичность заказа на игру.
|
|
|
|
|
|
