Система специальной работы по психолого-педагогической коррекции и мероприятия по формированию жизненной направленности и социализированности выпускников детских домов

Для осуществления цели работы: выявления и характеристики социально-педагогической сущности тенденций процесса социализации детей из детского дома в современном образовательном процессе и для подтверждения гипотезы: "Если в детском доме семейного типа будет целостно организован педагогический процесс и проведена комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, то это будет способствовать достижению воспитанниками равного с детьми из полноценных семей возрастного уровня общего и умственного развития, формированию активной позиции как субъекта социализации" была проведена система специальной работы по психолого-педагогической коррекции и мероприятия по формированию жизненной направленности и социализированности выпускников детских домов. Объектом исследования были выбраны учащиеся 10-го - 11-го классов Детского комплекса "Жас даруен".

Для проведения исследования была разработана программа, которая состоит из нижеприведенных пункотов:

1. Организация и проведение 1-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 18 по 23 октября 2004 года;

2. Организация и проведение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися - в период с 23 октября по 20 декабря 2004 года, которая включает трениговые занятия, классные часы, профориентационную работу.

3. Организация и проведение 2-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 20 по 25 декабря 2004 года.

Первая задача: организация качественной высокопрофессиональной психолого-педагогической диагностики, которая смогла бы дать социально-педагогический портрет личности учащегося. С этой целью были использованы следующие методики:

Методика № 1 "Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения"

Цель: "Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения"

Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым, исследуемого, просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния. Шкалы: Самочувствие, Активность, Настроение. Максимальный положительный бал по шкале равен - 70, минимальный отрицательный бал равен - 7.

Методика №2 "Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса".

Цель: изучение уровня и характера тревожности у учащихся.

Тест состоит из 58 вопросов, на каждый вопрос требуется ответить "Да" либо "Нет".

При обработке результатов выделяются вопросы ответы на которые не совпадают с ключом теста. При обработке подсчитывается: число совпадений по каждому из факторов: если оно больше 50% - можно говорить о повышенной тревожности, если более 75% - о высокой тревожности. Факторы:

1. Общая тевожность в школе (максимальное число несовпадение 22) - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса (максимальное число несовпадений 11) - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижениях (максимальное число несовпадений 13)- неблагоприятный сихический фон, не позволяющий ребенку развивать свои возможности в успехе, достижении высокго результата.

4. Страх самовыражения (максимальное число несовпадений 6) - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Проблемы и страхи в отношениях с учителями (максимальное число несовпадений 8)- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика № 3 "Диагностика уровня субъективного контроля Дж.Роттера"

Цель: оценка сформированного уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Использовался вариант Б, предназначенный для психодиагностики, требует ответы + согласен, - несогласен. Обработка проводится по шкале общей интернальности (Ио). Максимальный положительный уровень совпадений по шкале (Ио) равен 44. В данной методике чем больше количество совпадений, тем выше характеристика уровня субъективного контроля.Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут управлять и они чувствуют свою собственную ответственность за эти события. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями к значимым для них событиям их жизни, не счтают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.Таким образом люди с низким Ио характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, люди с высоким УСК считают себ добрыми, независимыми, решительными, дружелюбными.

Методика № 4 "Ценностные оиентации" по М. Рокичу

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру,к другим людям, к себе самому. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (список А);

Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (список Б). Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом).

Методика № 5 "Шкала оценки значимости эмоций"

Методика предложена Б.И. Додоновым. Методика определяет какие эмоции и состояния спосбны намдоставить удовольствие, спомощью ранжирования эмоциональных предпочтений, т.е. своеобразная расстановка того, что нравиться.

Методика № 6  Метод "Незаконченные предложения"

Метод разработан Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений., которые разделены на группы, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к себе, отцу, к будущему. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений.

 Первый срез психолого-педагогической диагностики проводился с 18 по 23 октября 2004 года, в соответствии с программой, второй срез психолого-педагогической диагностики, проводился после коррекционной работы, с 20 по 23 декабря 2004 года.