 |
Показатели развития к концу четвертого года обучения
|
|
|
|
Дети должны научиться:
§ выполнять основные гигиенические навыки;
§ владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
§ выполнять комплекс упражнений утренней зарядки;
§ показывать расположение в теле позвоночника и сердца;
§ выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
§ перечислять по просьбе взрослого полезные для здоровья человека продукты;
§ иметь элементарные представления о роли солнечного света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
§ выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения глаз;
§ использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
§ перечислять правила безопасного поведения в доме и на улице;
§ иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
Рекомендуемая литература
к разделу «Здоровье»
1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. — М., 1987. Бейтс У. Г., КорбетМ. Д. Как приобрести хорошее зрение без очков. — Вильнюс, 1990.
2. Брахман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М., 1990.
3. Гарбузов В. И. От младенчества до отрочества.— Л., 1991.
4. Гладкая В. В. Я и мир: Учеб. пособие для подгот. кл. школ для| детей с ЗПР и тяжелыми нарушениями речи. — Минск, 1999.
5. Гогулан М. Ф. Попрощайтесь с болезнями. — М., 2000.
6. Гостюшин Л. В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.,1 1994.
7. Демирчоглян Г. Г. Школа здоровых глаз. — СПб., 1996.
8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 1999. — № 6.
|
|
|
9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие; здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.
10. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. — СПб., 1995.
11. Залманов А. С. Чудо жизни. — М., 1965.
12. Залманов А. С. Тайная мудрость человеческого организма. — М., 1998.
13. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека / Под ред. Н. П. Сохно. — М., 1990.
14. Змановский Ю. Ф. С аттестатом здоровья. — М., 1981.
15. Зрение: сохранение, нормализация, восстановление / Сост. Н. И. Куд-ряшова. — М, 1994.
16. Латохина Л. И. Хатха-йога для детей. — М., 1993.
17. Мигунова Е. Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. — М., 1978.
18. Неумывакин И. П. Здоровье в ваших руках. — М., 1994.
19. Пак Чже By. Су-джок для всех. — М., 1996.
20. Петленко В. П. Валеология человека. В 5 т. — СПб., 1997.
21. Попов С.В. Валеология в школе и дома. — СПб., 1998.
22. Рогачева Е. И., Лаврова М. С. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе. — М., 1977.
23. Рузина М. С, Афонькина С. Д. Страна пальчиковых игр. — СПб., 1997.
24. Семенова Н. А. Кухня раздельного питания детская. — СПб., 1998.
25. Сорокина А. И., Батурина Е. Г. Игры с правилами в детском саду. — М., 1970.
26. Торохова Е. И. Валеология: Словарь. — М., 2000.
27. Уманская А. А. Точечный массаж — профилактика ОРЗ. — М., 1987.
28. Уманская А. А. Сказка о вирусятах: Метод, рекомендации. — М., 1991.
29. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — М., 1995. — (Серия «Литература для пап и мам»).
30. Фрайберг В. С. Точечный самомассаж. — СПб., 1992.
31. Хорошее зрение без очков: Эффективность натуропатических принципов сохранения и укрепления зрения. — Набережные Челны, 1994.
32. Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. — М., 1990.
33. Чабовская А. П., Голубев В. В., Егорова Т. И. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. — М., 1987.
34. Чумаков Б. Н. Валеология. — М., 1997.
|
|
|
35. Шаталова Г. С. Целебное питание. — М., 1995.
36. Щетинин М. П. Записки педагога: объять необъятное. — М.,1986.
Раздел II.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.
В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».
В связи с тем что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.
При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:
§ эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
§ правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
§ подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.
На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
|
|
|
Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.
В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.
Решение вопросов социального воспитания дошкольников четвертого года жизни с нарушением интеллекта осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем.
Педагог-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.
Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
|
|
|
