 |
3. Особенности тренинговой формы проведения занятий
|
|
|
|
3. Особенности тренинговой формы проведения занятий
Особенности, преимущества и эффективность групповой работы с учащимися была выделена известным американским психологом К. Рудестамом (1993). Он утверждал, что одним из главных преимуществ групповой работы является то, что, оказавшись в тренинговой группе, человек обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором.
Группа способна отразить общество в миниатюре, а значит, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. Происходит моделирование системы взаимоотношений и взаимосвязей, характерных для реальной жизни, а это дает возможность участникам увидеть и проанализировать в безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения, неочевидные в житейских ситуациях. Так в группе можно разыграть сцену привычного школьного конфликта и апробировать разные стратегии поведения.
В группе участники имеют возможность получения обратной связи и поддержки от учащихся со сходными проблемами. Бывает, что в обычной жизни человеку почти невозможно услышать мнение о себе, а в группе можно создать ситуацию, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, понимающих твое переживание, поскольку они сами переживали что-то подобное.
При получении психологической помощи через группу человек (в т. ч. ребенок) может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Группа дает возможность тренироваться в тех или иных ситуациях, чтобы перенести это в реальную жизнь. Групповая форма работы открывает перед участниками недоступные возможности: взаимодействуя в специально созданных условиях с другими участниками, человек свободно обращается со значениями и смыслами. Процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания в групповой работе помогают в большей степени, чем в индивидуальной.
|
|
|
Участники группы не являются «учениками ведущего», они учатся друг у друга способам преодоления трудностей, эффективным умениям общения и взаимодействия, перенимают ценности и взгляды.
Группа – это реальный мир в миниатюре. В ней существуют те же, что и в жизни проблемы межличностных взаимоотношений, поведения, принятия решений и т. д. Тем не менее от реального мира эта искусственно созданная обстановка отличается тем, что в тренинговой группе каждый может быть и экспериментатором, и предметом эксперимента. Здесь возможно решение задач, которые неразрешимы в реальной жизни.
Конечная цель тренинговой группы – научить ее участников применять полученные на занятиях знания и навыки в реальной жизни.
Тренинговая группа выполняет еще и функцию психологического выздоровления. Это означает, что занятия в тренинговой группе помогают наладить адекватные межличностные взаимоотношения, повысить свою коммуникабельность, открытость, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства. Участники тренинговой группы обучаются правильному поведению в различных ситуациях межличностного общения. В атмосфере взаимного доверия и полной психологической открытости каждый участник группы имеет возможность познать самого себя, выработать умения и навыки познания других людей, установления с ними доверительных отношений.
Работа в группе строится поэтапно:
- Представление каждым участником самого себя
- Получение реакции от других на собственные высказывания: «Какой ты», «Каким мы тебя видим»
|
|
|
- Поиск каждым участником новых форм межличностного поведения
- Закрепление и отработка эффективных форм поведения, получивших одобрение со стороны большинства членов группы.
- Отработка каждым участником навыков межличностного общения
Каждое занятие включает основные этапы:
1. Настрой на работу и создание единого пространства;
2. Проведение работы по основной теме занятия;
3. Овладение навыками
4. Снятие напряжения и подведение итогов
Обычный цикл занятий рассчитан на 25-30 часов, а в условиях школьного обучения он может варьировать в зависимости от характера решаемых задач. Однако следует отметить, что непродолжительные занятия (менее 20 часов) не позволяют в полной мере реализовать оптимальную программу тренингов и снижают ее эффективность.
В процессе работы на занятиях применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и т. д.
Требования к ведущему
Основными компонентами готовности быть ведущим тренинговой группы являются: теоретические знания, практические навыки и личностная готовность.
К теоретическим знаниям, с которыми должен быть знаком ведущий можно отнести:
· знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе;
· знание периодизации психического развития;
· знание проблемы соотношения обучения и развития;
· представление об основных теориях, моделях и типах личности
Практические навыки:
· компетентность в общении;
· умение установить эмоциональный контакт;
· умение организовать пространство общения;
· умение идентифицировать эмоциональное состояние по экспрессивным
характеристикам поведения;
· создавать благоприятный климат общения;
· выслушивать и понимать ребенка;
· контролировать собственное экспрессивное поведение, позу, мимику, жестикуляцию;
· аргументировано высказывать свою точку зрения;
· разрешать конфликтные проблемные ситуации;
· сохранение безусловного позитивного отношения к участникам
· стараться видеть мир глазами своих детей и переживать события так же, как
|
|
|
переживают они;
· воздерживаться от интерпретаций и подсказок;
· отказаться от методов прямого руководства
Личностная готовность состоит в умении разрешать свои собственные проблемы, т. к. нерешенность этих проблем может стать тормозом работы с группой. Особое значение придается личностной готовности ведущего при работе с группами детей. Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада личности взрослого репродуцируются в возрастающем порядке в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку стереотипов взрослого.
Опыт показывает, что эффективность занятий выше, когда участники ощущают полную безопасность и доверие к ведущему. Он может служить одним из образцов правильного поведения. На занятиях ведущий не только дает знания, но и организует доброжелательную и доверительную атмосферу взаимного общения. В процессе проведения занятий ведущий следит за взаимоотношениями участников, старается предупреждать ситуации, ведущие к возникновению конфликтов и формирует дружеские взаимоотношения и необходимые личностные качества.
Ведущий, осуществляющий коррекционно-развивающюю работу, должен обладать знаниями в области психологии и пройти подготовку в области овладения методами психологического воздействия.
В раздел необходимых теоретических требований следует включить:
- знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе
- знание периодизации психического развития
- знание проблемы соотношения обучения и развития
- представление об основных теориях, моделях и типах личности
Наряду с теоретическими знаниями специалист должен владеть практическими навыками:
· компетентностью в общении;
· умением установить эмоциональный контакт;
· умением организовать пространство общения;
· умением идентифицировать эмоциональное состояние по экспрессивным характеристикам поведения;
· создавать благоприятный климат общения;
· выслушивать и понимать ребенка;
· контролировать собственное экспрессивное поведение, позу, мимику, жестикуляцию;
|
|
|
· аргументировано высказывать свою точку зрения;
· разрешать конфликтные проблемные ситуации
· сохранение безусловного позитивного отношения к участникам
· стараться видеть мир глазами своих детей и переживать события так же, как переживают они
· воздерживаться от интерпретаций и подсказок
· отказаться от методов прямого руководства
Занятия организуются с группами от 7-15 человек под руководством педагога, прошедшего специальную подготовку и владеющего, перечисленными выше навыками групповой работы.
Обычный цикл занятий рассчитан на учебный год и может включать 15 - 30 занятий. Продолжительность можно варьировать от одного школьного урока до трех.
В процессе занятий применяются различные методические приемы:
- групповая дискуссия
- беседа
- чтение литературы
- ролевая игра
- импровизация
- техники и приемы саморегуляции
- методы направленного воображения
- дыхательные и двигательные упражнения
- методы самовыражения (в рисунке, в создании образа и др. )
- и др.
В работах, посвященных психическому здоровью учащихся, общение рассматривается, как самостоятельная и специфическая форма активности ребенка, как фактор психического развития человека, как основная потребность человека. Даже принимая во внимание, что в групповой работе отдельно взятому ребенку уделяется меньше внимания, чем при индивидуальной, условия группы имеют свои преимущества. Прежде всего это возможность получения обратной связи и поддержки от других детей, имеющих общие с другими проблемы и переживания. В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других. Ялом (1975) выделил десять лечебных факторов, характерных для групповой работы:
1. Сплоченность
2. Внушение надежды
3. Обобщение
4. Альтруизм
5. Предоставление информации
6. Перенос
7. Межличностное обучение
8. Развитие межличностных умений
9. Имитирующее поведение
10. Катарсис
|
|
|
