 |
Основы безопасности жизнедеятельности (7 часов)
|
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По окружающему миру
для ученика 1 класса
Титова Аркадия
Составитель:
Санкт-Петербург
2015 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом особенностей развития слабослышащих детей и Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (Москва, Просвещение, 2006г.). Составители сборника: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы по окружающему миру:
· формирование у учащегося элементарных понятий о природе;
· расширение его представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения;
· формирование навыков правильного поведения в семье, в школе, в общественных местах, на улице и природе;
· воспитание любви к родным, внимательного отношения к друзьям, взрослым, уважения к их труду;
· формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного общения с людьми и природой;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБС(К)ОУ №31 на 2015 – 2016 учебный год рассчитана на 66 часов (исходя из 33 учебных недель в году).
Коррекционная направленность курса «Окружающий мир» выражается в формировании у детей целостного представления об окружающем мире, а также формирования речи как средства общения. Коррекционная направленность программы обеспечивается реализацией целей и задач, обусловленных особенностями контингента обучающихся, имеющих нарушения слуха и речи.
|
|
|
У данного учащегося имеется кохлеарный имплант, поэтому он относится к категории слабослышащих. Бедность речевого запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывают отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности. Кроме того, данный учащийся имеет сложную структуру дефекта. Этим объясняется своеобразие субъективных отношений ребенка со сложным дефектом и с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе. В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, которыми располагает не слышащий ребенок со сложным дефектом по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления его личности. Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества.
Знаниями, умениями и навыками, предусмотренными в программе, учащегося с ОВЗ овладевают под руководством и с помощью учителя и с опорой на речевые таблички, иллюстрации.
Основной коррекционной целью рабочей программы является воспитание у школьника внятной и грамотной речи.
Коррекционными задачами на уроках окружающего мира являются следующие:
§ создание слуховой среды на базе развития и использования остаточной слуховой функции глухого учащегося со сложным дефектом;
§ использование ЗУА;
§ использование различных форм речи;
§ применение речевых табличек и иллюстративного материала;
§ осуществление коррекции звуко-произносительной стороны речи учащегося;
|
|
|
§ применение индивидуального подхода.
Специфика организации обучения ребёнка с нарушением слуха, имеющего сложное строение дефекта: создание слухоречевой среды на базе развития и использования остаточной слуховой функции неслышащего учащегося; использование ЗУА, дактильной формы речи, широкое применение табличек с речевым материалом; помощь учителя; опора на сохранные анализаторы; формирование речи в коммуникативной функции и использование специальной методики обучения глухого со сложным дефектом языку на всех уроках; применение жестовой речи. Специфика овладения данного учащегося речью отражена в рабочей программе выделением речевого материала: в календарно-тематическом планировании (предметные термины, речевые обороты, фразы, обязательные для понимания), а также в выделении материала по развитию разговорной речи (приложение №1). Знаком * помечен материал, обязательный только для понимания.
Изучение предмета ведется в двух направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство с общественной жизнью, трудом людей, культурой поведения.
Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны: экскурсии, встречи с людьми разных профессий, посещение предприятий, музеев, театров, клубов, беседы и чтение о труде, о людях труда, просмотр кино- и диафильмов, теле- и радиопередач, подготовка к праздникам и т. п. Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности (учебные занятия, дидактические и творческие игры, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд и др.).
Второе направление предусматривает знакомство с природой в непосредственном общении с нею; ведется работа по формированию представлений у учащихся о природных объектах и явлениях, по воспитанию ответственного отношения к природе, культуре поведения в природе и работа по организации посильной деятельности по охране природы.
Задача этого раздела заключается в том, чтобы на конкретном и доступном материале познакомить детей с живой и неживой природой, сформировать у них первоначальное представление о природе как едином целом, научить устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями природы, между природой и трудовой деятельностью людей.
|
|
|
В свою очередь, приобретаемые знания служат формированию мировоззрения учащихся, воспитанию любви и бережного отношения к природе, чувства патриотизма и понимания прекрасного.
Первоначальные знания о природе являются основой для дальнейшего усвоения курса природоведения, имеют большое значение для общего и речевого развития слабослышащих детей, способствуют развитию словесно-логического мышления.
Связующим звеном всех разделов является изучение труда людей и организация практической деятельности детей (общественно полезной, трудовой, игровой).
Изучение тематики первого направления («Наш дом», «Наша школа», «Город, где мы учимся», «Родная страна») в сочетании с содержанием раздела «Родная природа» позволяет ученикам накапливать, обогащать и систематизировать представления об окружающем мире, о близком и далеком.
Предмет «Окружающий мир» тесно связан с остальными предметами начальной школы. Наблюдения за жизнью природы и общества, за трудом людей способствуют лучшему пониманию учебного материала по таким предметам, как русский язык, технология и др. Представления об окружающем мире, получаемые учащимися на других уроках, на занятиях по этому предмету расширяются, обогащаются, приобретают большую практическую направленность.
Информация об УМК:
1. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. Ознакомление с окружающим миром. 1 класс.
Учебник для С(К)ОУ I и II видов. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.: ил., утвержден приказом по школе-интернату № от года.
Основными технологиями являются:
· использование электронно-образовательных ресурсов;
· личностно-ориентированная технология;
· здоровьесберегающая технология;
· проблемного обучения;
· развивающее обучение;
· игровая технология;
· модульное обучение.
Формы организации познавательной деятельности:
· индивидуальная.
Рабочая программа отражает особенности развития обучающегося.
Характеристика учащегося.
У ребенка IV степень тугоухости, он кохлеарно имплантирован. У ученика помимо нарушения слуховой функции имеются различные нарушения в развитии, в том числе ДЦП.
|
|
|
По развитию навыка чтения с губ: понимание резко ограниченно.
Показатели внимания – ниже возрастной нормы. Внимание неустойчиво, переключаемость на очень низком уровне.
Объём кратковременной и долговременной памяти не соответствует возрасту.
Уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления не соответствует возрасту. На невербальном уровне не может даже с помощью взрослого устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
Мотивация к обучению отсутствует, самоконтроль отсутствует.
Трудности в обучении. В связи с нарушениями опорно-двигательного аппарата у ребенка отмечается ряд трудностей, а именно:
1. Невозможность использовать письменную речь.
2. Предъявляемая информация в виде табличек и картинок усваивается с трудом.
3. Трудности при дактилировании и проговаривании предъявляемого речевого материала.
Уровень сформированности познавательных интересов низкий. Основной способ предъявления речевого материала – устно-дактильный с использованием письменных речевых табличек, а также жестовая речь. Дактилологию самостоятельно не использует, путает дактилемы. Мальчик не соотносит дактилему со звуком. Отсутствуют все виды речи, кроме бытовой жестовой на примитивном уровне.
Способность и мотивация к обучению очень низкая. Скорость формирования новых навыков крайне низкая.
Каждый предмет вызывает у Аркадия очень большие трудности.
Содержание рабочей программы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
РАЗДЕЛ I (32 часа)
Наш дом (8 часов)
1. Мое имя и моя фамилия.
Требования к уровню усвоения материала.
Называть свое имя и фамилию, подкладывая табличку;
Использовать в речи основные формы приветствия.
2. Мои родные (состав семьи). Имена, родителей.
Требования к уровню усвоения материала.
Называть имена родителей, подкладывая таблички;
Расширять конкретные представления о себе и своей семье, об окружающих их людях, их занятиях, о социальной среде обитания человека.
3. Мой дом (моя квартира). Оборудование дома (квартиры). Выполнение посильных поручений в семье.
Требования к уровню усвоения материала.
Называть домашние помещения; знать их назначение.
Выполнять посильные поручения дома.
4. Личная гигиена школьника. Сон и его продолжительность. Режим дня первоклассника.
Требования к уровню усвоения материала.
Соблюдать элементарные правила личной гигиены и уметь их выполнять;
Соблюдать режим школьника.
Наша школа (8 часов)
|
|
|
1. Школа. Наш класс и другие школьные помещения (учительская, учебные кабинеты, актовый зал, спальни, библиотека, столовая и др.)
Требования к уровню усвоения материала.
Знать и выполнять правила поведения в школе и классе.
Знать расположение классов и других помещений.
С опорой на таблички называть школьные помещения и мебель класса.
2. Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель. Уважение к труду работников школы.
Требования к уровню усвоения материала.
Называть с опорой на таблички профессии работников школы.
Уважать труд работников школы.
Родная страна (5 часов).
1. Профессии людей, занятых на производстве, транспорте, строительстве. Требования к уровню усвоения материала.
Называть с опорой на таблички профессии людей.
Расширять представления о технике, облегчающей труд людей.
2. Природа города (села). Растения в парке. Бережное отношение к окружающим растениям.
Требования к уровню усвоения материала.
Познакомить с разнообразием растительного мира.
Воспитывать бережное отношение к зеленым насаждениям.
3. Знаменательные даты. 8 марта, 23 февраля, Праздник День Победы.
Требования к уровню усвоения материала.
Знакомить с различными праздничными датами.
Участвовать в подготовке различных утренников.
Основы безопасности жизнедеятельности (7 часов)
Правила поведения в школе (вежливое обращение к старшим и сверстникам). Выполнение поручений учителя и воспитателя (уборка класса, спальни).
Правила поведения во время занятий (приветствовать взрослых, внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не мешать товарищам, ответственно относиться к учебе, поручениям и просьбам).
Правила поведения в игре (распределение ролей в игре, проявление инициативы).
Требования к уровню усвоения материала.
Соблюдать элементарные правила поведения в школе, во время занятий, перемен.
Знать и соблюдать правила игры.
Правила поведения в столовой. Правила пользования столовыми приборами, экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.
Требования к уровню усвоения материала.
Соблюдать элементарные правила поведения в столовой.
Называть предметы мебели и столовые приборы.
Соблюдать правила пользования столовыми приборами.
|
|
|
