Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Задачи обучения детей основным мыслительным действиям диалектического характера




Название игры, цель   Содержание Методические рекомендации
«Маятник». Учить выделять противоречивые свойства объекта.   Дети перечисляют положительные и отрицательные свойства выбранного объекта. Усложнение: определяются противоположные свойства у объекта, к которому дети относятся неоднозначно. Проводится со среднего возраста.
«Наоборот». Упражнять в подборе слов – антонимов.   Воспитатель предлагает слово – определение, а ребенок говорит противоположное по значению. В качестве усложнения – слова-антонимы, обозначающие глаголы, существительные и наречия. Проводится во всех возрастных группах.
«Пинг – понг». Упражнять в подборе слов – антонимов.   Ребенок называет слово, а педагог дает противоположное по значению. Воспитатель может «ошибиться», ребенок должен его поправить. Проводится во всех возрастных группах.
«Перевертыш». Учить детей объяснять любое событие с точки зрения хорошо – плохо.   Ведущий называет какое – либо событие и спрашивает у первого ребенка, почему это хорошо для него. Ответ переворачивается воспитателем как плохое. Второй ребенок должен объяснить, почему это так может быть. Ответ переворачивается в «хорошо», третий ребенок объясняет, почему это так. Игра продолжается. Проводится со среднего возраста. В старшем возрасте ведущим может быть ребенок.
«Кто (что) это может быть?». Учить детей находить объекты с парой противоположных свойств.   Воспитатель спрашивает: «Что может быть одновременно мокрым и сухим?». Дети перечисляют все объекты, обладающие парой противоположных свойств и объясняют, когда это бывает (ботинки внутри сухие, а снаружи мокрые). Проводится со среднего возраста.
«Помирим гномов». Учить объяснять наличие противоположных значений одного признака, используя приемы разрешения противоречий. Воспитатель предлагает детям помочь гномам решить их спор: когда предмет бывает и большим, и маленьким одновременно (разделение в пространстве, дробление, во времени, и т.д.). Проводится со среднего возраста на объектах рукотворного мира. В старшем возрасте рассматривается противоречивость свойств любых объектов.
«Кто или что хочет, чтобы объект был таким, а кто или что – другим?». Учить детей объяснять наличие противоположных свойств у объекта. Воспитатель показывает картинку (утюг) и просит детей сказать, почему утюг должен быть и горячим, и холодным; кто или что требует этого (горячим он должен быть для белья; холодным для руки). Проводится со старшего возраста.
«Где прячется противоположность?». Продолжать учить детей обозначать словами место в объектах, где находится противоположность. Ведущий называет объект и предлагает перечислить его части, имеющие противоположные свойства (дерево: листики тонкие, ветки толстые; кора шершавая, листья гладкие). Проводится со среднего возраста.
«Один – хорошо, много – плохо». Учить детей объяснять, когда количество объекта может изменить его качество.   Воспитатель спрашивает у детей, кто живет у них дома. Дети называют (кто – то кошку, кто – то собаку). Идет обсуждение, что хорошего и плохого в этих объектах. Больше хорошего, потому – то они и живут дома. Педагог просит представить, что завтра у этого ребенка появится сто кошек дома. В этом, оказывается, больше плохого. Устанавливается зависимость количества – качества объекта от площади, на которой этот объект находится. Проводится со среднего возраста. Усложнение: воспитатель предлагает игру «Один – плохо, а много – хорошо (одна кошка на весь мир – это плохо)».
«Хорошо – плохо дружит с много-мало». Продолжать учить детей находить взаимосвязи и причинно – следственные отношения объектов на основе перехода количественных изменений в качественные. Педагог предлагает детям обсудить тот или иной объект материального мира с точки зрения количества и выполнения им своей основной функции (увеличение или уменьшение количества приводит к невозможности выполнения функции объекта). Например: тысяча пылесосов в доме – не хватит электричества и ковров; тысяча пылесосов на весь мир тоже не смогут выполнить свое дело в полной мере. Проводится в старшем дошкольном возрасте.
«Что имеем – не храним, потерявши – плачем». Упражнять детей в понимании взаимосвязи между категориями «много – мало», «цена – стоимость». Детям предлагается обсудить пословицу «Что имеем – не храним, потерявши – плачем». Рассматриваются жизненные ситуации, при которых люди халатно относятся к объектам и к чему это может привести. Проводится в старшем дошкольном возрасте как часть занятия на нравственно – этические темы.
«Найди друзей». Упражнять детей в выделении функции, в умении сравнивать объекты по функции Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет ту же функцию. Задание связано с разделом № 6. Проводится во всех возрастных группах с усложнениями.
«Давай поменяемся». Упражнять детей в выделении функции, в умении сравнивать объекты по функции. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он умеет делать. Затем дети обмениваются функциями и объясняют, что из этого получается. Проводится во всех возрастных группах с усложнениями. Задание связано с разделом № 6.
«Что лишнее?». Упражнять детей в выделении функции, в умении сравнивать объекты по функции. Воспитатель предлагает детям серию картинок с изображением предметов. Несколько предметов выполняют сходную функцию, а один является лишним. Дети объясняют, почему. Задание связано с разделом № 6.
«Помоги найти друзей». Учить оценивать изменение функции объекта при объединении с другим объектом. Дети выбирают предметы и объединяют их по своему усмотрению. Затем они объясняют, насколько изменились и изменились ли вообще функции предметов, и обсуждают полезность и вредность такого объединения. Проводится со среднего возраста.
«Что произойдет?». Учить детей формулировать причины и выводить следствие   Дети делятся на две команды. Одна команда придумывает необычный вопрос (например: «Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»), дети другой команды должны дать полный и оригинальный ответ. Команда, задающая вопрос, может дать собственный ответ. Можно ввести правило: задавать вопросы на определенную тему (например, природа, сказки и т.д.), и ответы давать, исходя из реальной линии развития системы или на уровне фантастики. Проводится со старшего возраста.
«Что случится, если…?». Формировать умение представлять знакомые предметы и явления в случаях, когда они сами начинают что – то делать.   Воспитатель предлагает детям какую – либо, не совсем обычную ситуацию (например: представьте, что игрушки будут расти и сами двигаться; что произойдет). Описания могут быть самыми разнообразными. Выслушиваются все суждения. Высказывания детей обобщить на предмет того, что лучший объект – это тот, который сам выполняет дело (стекло само реагирует на свет и становится темным, когда он очень яркий). В конце игры можно предложить зарисовать самые интересные высказывания. Объединение с разделом № 6.
«Робинзон Крузо». Учить детей выделять ресурсы объекта. Используя полученные ресурсы, решать проблемные ситуации. Детям предлагается найти выход из предложенной воспитателем ситуации (построить дом на необитаемом острове и т.д.), используя ресурсы выбранного объекта (осталось много карандашей). Проводится со среднего возраста.
«Аукцион». Учить выделять дополнительные ресурсы объекта.   На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы их использования. Побеждает тот, кто последним назовет возможный способ применения. Проводится со среднего возраста.
«Помоги найти друзей». Учить оценивать изменение функции объекта при объединении с другим объектом. Дети выбирают предметы и объединяют их по своему усмотрению. Затем они объясняют, насколько изменились и изменились ли вообще функции предметов, и обсуждают полезность и вредность такого объединения. Проводится со среднего возраста.
«Кто (что) делает наоборот?». Учить подбирать объекты, противоположные по назначению.   Ведущий называет объект. Игроки определяют, для чего он нужен (функцию). Ведущий предлагает назвать функцию наоборот и подобрать объекты, которые ее могут выполнять (пылесос: собирает, всасывает; наоборот – распыляет, раскидывает – фонтан или распылитель). Проводится со среднего возраста.
«Скажи, почему объект должен быть таким и другим?». Обучать детей формулированию физических противоречий.   Ведущий выбирает объект, к которому можно предъявить претензию (мост – низкий). Детям предлагается сформулировать противоречие, вызванное данным качеством (мост должен быть низким, потому что его таким построили, и мост должен быть высоким, потому что под ним должны проходить корабли). Проводится со старшего возраста.
«Найди выход». Учить детей выбирать способ решения противоречий.   Ведущий предлагает разрешить проблемную ситуацию, взятую из художественной литературы (сказки разных народов, рассказы о природе и т.д.). Дети обсуждают способы разрешения противоречий на основе предложенных воспитателем вариантов и выбирают наиболее подходящий, мотивируя свой выбор. Проводится со среднего возраста.
«Учимся у сказки». Учить формулировать противоречия, разрешать их, сопоставлять с предложенными приемами.   Ведущий читает или рассказывает часть сказки или рассказа, содержащую проблемную ситуацию. Дети в совместном обсуждении формулируют противоречие, находят его решения. Затем произведение дочитывается до конца. Дети анализируют решения, предложенные автором, определяют приемы, с помощью которых было решено противоречие в сказке или рассказе. Проводится со среднего возраста.
«Разреши проблему». Учить детей самостоятельно разрешать противоречия. Педагог предлагает сказку, дети выбирают из нее проблемную ситуацию, формулируют противоречие и предлагают варианты его разрешения. Проводится со старшего возраста.
«Поиграем?». Учить видеть и разрешать противоречивые ситуации, возникающие в повседневной жизни, используя прием замещения.   В повседневной жизни воспитатель предлагает выполнить задание, не имея инструмента или материала, используя предметы – заместители. Например, построить что – либо по заданной схеме, но из набора убрать деталь, которую можно заменить другой; рассказать о чем – либо без слов, при помощи движений, мимики. Проводится со среднего возраста.
Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...