 |
– это слова, которые называют. и отвечают на вопросы. 2.3. Наблюдение слов, называющих признаки предметов.. 2.3.2. Наблюдение грамматической связи слов-признаков с именами существи- тельными.
|
|
|
|
– это слова, которые называют
действие предмета предметы
и отвечают на вопросы
что делают? что сделают? и др. кто? что?
После такой «самостоятельной» формулировки, ученики открывают соответствующую страницу учебника и проверяют, насколько они были правы. Аналогично можно будет по- строить определение имени прилагательного, когда подойдѐ т время.
2. 3. Наблюдение слов, называющих признаки предметов.
2. 3. 1. Слова, называющие признаки предметов.
Следующим этапом работы с частями речи станет знакомство со словами, которые на- зывают признаки предметов. Следует обратить особое внимание на введение термина «при- знак предмета» в начале изучения подмодуля. Дело в том, что значение слова «признак» для детей группы риска весьма туманно. Оно не входит в их словарь так, как входили слова
«предмет» и «действие», и поэтому не может служить смысловым термином. Вводя его, учитель, по сути, вводит новое для ребѐ нка понятие, которое потом связывается с ещѐ од- ним новым понятием «имя прилагательное», и получается объяснение неизвестного через неизвестное. Из этого следует, что сначала необходимо сформировать понятие «признак», тем более, что оно впоследствии встретится в определении наречия (признак действия, ка- чества или предмета), причастия (признак предмета по действию) и деепричастия (признак действия по действию).
Усвоение понятия «признак» начинается в 1 классе.
– Послушайте предложение. Течѐ т широкая река. Начертите его схему.
.
– Назовите слово-действие. (Течѐ т). Обозначьте его в схеме.
.
– Найдите в предложении слово, называющее предмет, который выполняет действие. (Река).
|
|
|
– Как вам кажется, о чѐ м рассказывает третье слово? (Ученики высказывают свои сооб- ражения).
– Я согласна с вами, это слово рассказывает нам о том, какая река, называет еѐ признак.
– Дорисуйте, пожалуйста, изображение этого слова до прямоугольника.
.
– Послушайте следующее предложение. Журчит говорливый ручеѐ к. Начертите его схему.
– Попробуйте найти слово, которое называет признак предмета, рассказывает, какой предмет. (Говорливый).
– Кто обратил внимание, на какой вопрос отвечает слово говорливый? (Какой? )
Далее последует серия упражнений на выделение слов, называющих признак предмета,
и закрепление понятия «признак». При выполнении упражнений надо постоянно обращать внимание учеников на вопросы (на какой вопрос отвечает? какой вопрос поставим к сло- ву-признаку? ). При этом учитель следит, чтобы ученики чѐ тко проговаривали окончания слов-признаков.
Примерные виды заданий и упражнений.
1. Послушайте предложения. Повторите слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? или какие?
Посреди болота был большой остров. На острове сосновый лес и ромашковое поле. И жили там люди красивые, весѐ лые да ласковые.
2. Назовите признаки, которыми отличаются данные предметы.
Учитель показывает два предмета (или две предметных картинки), которые различа- ются одним или несколькими признаками: величиной, цветом, материалом и т. п. Упражне- ние можно выполнять несколькими способами:
– Покажите широкую реку.
а)
– Покажите узкую реку.
– Повторите, пожалуйста, признаки, подсказавшие вам, на какую картинку нужно ука- зать? (Широкая, узкая).
–бП) одумайте и назовите признаки, которыми эти кубики различаются. ( Большой – ма- ленький, синий – жѐ лтый, пластмассовый – деревянный).
–вД) авайте посчитаем, каким числом признаков различаются арбуз и апельсин? (Дети
|
|
|
называют признаки, одновременно считая их: большой, маленький – величина – 1-й при- знак; сладкий, кисловатый – вкус – 2-й признак и т. д. ).
3. Послушайте предложение. Добавьте в него слово-признак.
Бабочка расправила крылышки и пьѐ т из цветка сок.
Перед выполнением задания совместными усилиями составляется план действий:
1) Слово-признак рассказывает о том, какой предмет. Значит, сначала выберем в пред- ложении слово, называющее предмет.
2) Затем подберѐ м к нему по смыслу слово, отвечающее на вопрос какой? (какая? ка- кое? какие? ).
Число требуемых слов может быть обозначено в задании, а может быть определено са- мими учениками. Например, формулировка второй фразы задания может быть такой: «До- бавьте в него два слова-признака», «Как вы думаете, сколько слов-признаков можно в него добавить? » (Это будет зависеть либо от количества слов-предметов, либо от желания уче- ников).
2. 3. 2. Наблюдение грамматической связи слов-признаков с именами существи- тельными.
Когда у детей сформируется правильная ассоциативная связь между термином «при- знак» и словами определѐ нного грамматического класса, учитель начинает наблюдение тесной связи слова-признака с именем существительным. Делать это удобнее в процессе
синтаксического анализа небольшого предложения, оперируя прямоугольниками, символи- зирующими слова. Рассмотрим это на конкретном примере.
Ученикам предъявляется предложение Грохочет могучий водопад. Учитель выясняет, все ли слова предложения понятны детям и при необходимости уточняет их смысл. На пар- тах составляется его схема
без обозначения начала уголком и конца точкой, поскольку дальше ученики будут со- ставлять синтаксическую схему.
Затем следует задание выделить слова, называющие действие и предмет, который его выполняет. На соответствующих прямоугольниках дети чертят две и одну линии.
После этого они сопоставляют слово могучий с другими в поисках наиболее тесной смысловой связи: грохочет – могучий, могучий – водопад. Выяснив, что таковой является его связь со словом водопад, они помещают соответствующий прямоугольник ниже:
Произведя аналогичным способом анализ ещѐ нескольких предложений, состоящих из трѐ х слов, ученики сделают вывод: «В предложении слово-признак связан по смыслу («дружит») со словом-предметом, а со словом-действием не связан (не «дружит»)».
|
|
|
Наблюдение этой связи можно продолжить и развить в упражнениях. Примерные виды заданий и упражнений.
1. Послушайте предложения. Выделите в них слова-признаки и назовите предметы, к которому они относятся.
На стене и потолке сияла ослепительная солнечная полоса. Лѐ гкий ветерок пробежал по берѐ зовой рощице.
2. Прочитайте (послушайте) предложение. Объясните, какая в нѐ м сделана ошибка. Исправьте еѐ.
Вот уже и последняя снег растаял.
3. Подумайте, от каких имѐ н существительных «убежали» слова-признаки, написанные справа. Верните их на место и напишите текст.
Чтобы не ошибиться, можно сначала поставить цифры туда, где должны стоять в тексте слова-признаки, а уже потом писать текст.
| На полянках мелково´ дья растут водоросли, похожие на волосы. На эти полянки из глубины выплывают мальки – погреться под светом. | 1) холодной, сумрачной 2) песчаных 3) длинные зелѐ ные 4) ласковым солнечным 5) тонкие |
|
|
|
