 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проектировочная компетентность преподавателя вуза: инвариантное и вариативное развитие : монография / [под общ. ред. Н.И. Вьюновой]. – Воронеж: Воронежский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2015. – 237 с.
|
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный этап развития высшего образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями, затрагивающими все компоненты образовательной системы. В образовательной практике они сопровождаются кардинальными изменениями стереотипов в сознании и деятельности субъектов высшего образования.
Современные требования, которые предъявляются к преподавателю вуза, расширяют его теоретическую и практическую подготовленность к осуществлению педагогической деятельности. Преподаватель высшей школы потенциально должен быть готов решать не только научные, но педагогические задачи, обладать оперативным и мобильным знанием, успешно проектировать его в конкретных образовательных условиях вуза.
Процесс модернизации высшей школы предполагает компетентного преподавателя, эффективно осуществляющего научно-педагогическую деятельность и располагающего как концептуальной, так и технологической культурой профессионального развития, специальной подготовкой и переподготовкой по развитию проектировочной компетентности.
В данном контексте развитие проектировочной компетентности преподавателя высшей школы выступает актуальной проблемой, которой и посвящена монография. В ней рассматриваются методологические и теоретические основы развития проектировочной компетентности преподавателя вуза в системе его подготовки и переподготовки. Научный поиск по развитию проектировочной компетентности предполагал следующие линии исследования: методологическая, теоретическая и технологическая, которые нашли отражение в монографии.
В качестве методологических оснований развития проектировочной компетентности рассмотрена совокупность взаимосвязанных методологических подходов: системного, компетентностного, субъектного, деятельностного, андрагогического, акмеологического, интегративно-дифференцированного, кластерного и модульного.
|
|
|
В результате теоретического анализа и эмпирического исследования нами содержательно уточнено понятие проектировочная компетентность. Опираясь на инвариантные (базовые) совокупности компетенций проектировочной компетентности, гипотетически, на основе доминирования одного из инвариантов были выделены пять типов преподавателей и стили его проектировочной деятельности.
Разработанная модель развития проектировочной компетентности преподавателя высшей школы, рассмотренная в работе, является концептуальным и технологическим ориентиром, по-новому высвечивает систему подготовки и переподготовки преподавателей вуза.
Концептуальная модель развития проектировочной компетентности преподавателя вуза реализуется в деятельности кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета в рамках магистерской, аспирантской образовательных программ в процессе изучения дисциплин «Психология и педагогика высшей школы», «Проектирование и экспертиза образовательных систем»; на курсах повышения квалификации научно-педагогических работников по программе «Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза».
В монографии рассмотрена технология реализации концептуальной модели на основе указанных методологических подходов, что позволило разработать программу развития проектировочной компетентности преподавателя высшей школы, создать методический инструментарий по диагностике, развитию и достижению «акме-движения» в становлении проектировочной компетентности преподавателя вуза.
В работе обозначены критерии и показатели эффективности развития проектировочной компетентности преподавателя высшей школы в процессе его подготовки и переподготовки. Процесс развития проектировочной компетентности преподавателя вуза рассматривается как непрерывный, сложный, многогранный, диалектический процесс, управление которым определяется совокупностью и проявлением различных по содержанию и значению факторов и условий.
|
|
|
Авторы монографии[1], осознавая актуальность и перспективность изучаемой проблемы в теоретическом и практическом аспектах, представляют в монографии варианты развития проектировочной деятельности и компетентности субъектов образовательного процесса, а также конкретные проекты в обучении, воспитании и развитии личности и группы.
Проектировочная компетентность преподавателя вуза: инвариантное и вариативное развитие: монография / [под общ. ред. Н. И. Вьюновой]. – Воронеж: Воронежский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2015. – 237 с.
ISBN 978-5-4218-0264-8
Издано при финансовой поддержке РГНФ (проект 14-16-36004а (р);
при организационном содействии ФГБОУ ВПО
«Воронежский государственный университет»
Подписано в печать 26. 10. 2015
Формат 60 х 84 1/16. Бумага офисная.
Усл. печ. л. 13, 0 Тираж 500 экз. Заказ №1841
Отпечатано в типографии
Воронежский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА»
Минэнерго России
394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30
[1] Авторство разделено следующим образом: И. Ф. Бережная – 1, 0 п. л.; Л. В. Вахтель – 0, 5 п. л.; Н. И. Вьюнова – 2, 6 п. л.; Ю. А. Гончарова – 0, 7 п. л.; Н. Ю. Зыкова – 0, 7 п. л.; О. А. Иванова – 1, 1 п. л.; Е. В. Калач – 0, 6 п. л.; О. С. Копытина – 1, 0 п. л.; Е. В. Кривотулова – 2, 8 п. л.; М. В. Ларских – 0, 6 п. л.; М. В. Маевская – 0, 4 п. л.; Ш. М. Мустафа – 0, 5 п. л.; В. Ю. Плотникова – 0, 7 п. л.; И. Н. Стребкова – 0, 8 п. л.; Е. А. Сушкова – 0, 4 п. л.; Ю. Г. Хлоповских – 0, 4 п. л.
|
|
|
