Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид занятий	Всего часов
Общая трудоемкость по ГОС ВПО
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля	зачет (экзамен)

Тематический план

№	Темы	Кол-во часов
Лекц.	Практ.	Лаб.	Всего
	Взаимосвязь теории и практики в педагогике
	Методология практической пед. деятельности.
	Ценностно-смысловое самоопределение педагога в образовательной деятельности
	Педагогическое проектирование.
	Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач
	Система деятельности классного руководителя
	Инновации в образовании. Позиция педагога в инновационных процессах. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
	Формы взаимодействия субъектов в пед. процессах
	Здоровьесберегающие технологии пед. процесса
	Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.
	Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
	Итого:

 

 

Основное содержание

1. Связь теории и практики в педагогике. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема. Педагогика как наука об искусстве воспитания, о научно обоснованной творческой деятельности. Соотношение научных и житейских педагогических знаний. Теория как форма научного знания. Рассмотрение науки как средства обеспечения профессионализма учителя. Понимание практики педагогики в широком и узком смысле. Характеристика связи между теорией и практикой в педагогике. Теория и практика как взаимно проникающие друг в друга, тесно сплетающиеся стороны единой человеческой деятельности. Деятельность – это система сформулированных задач, при постановке которых возникает момент взаимодействия между теорией и практикой.

2. Методология и логика практической педагогической деятельности. Понятие методологии:система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также сис­тема деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований. Методология как учение об организации деятельности. Сущность воспитания, его закономерности и принципы. Современные подходы и концепции воспитания.

3. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в образовательной деятельности. Понятие самоопределения: самоопределение как самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию; личностное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Понятие ценности как смыслообразующее основание человеческого бытия, задающее направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам. Аксиологический подход в педагогике. Различные типы ценностей, их пересечения. Ценности образования. Ценностно-смысловая природа личностного и профессионального самоопределения. Профессиональная компетентность. Технология профессионального развития педагога.

4. Педагогическое проектирование. Понятие проекта, проектирования, педагогического проектирования. Современные подходы к проектированию. Объекты пед. проектирования: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Формы проектов: кон­цепция, модель, программа, план. Принципы педагогического проектирования. Связь про­ектирования с прогнозированием, конструированием и моделированием. Этапы проектирова­ния. Методы проектирования: дающие новые парадоксальные решения, пересмотр поставленных задач, творческие методы. Классификация проектов. Идея возрасто­сообразности как главная идея модернизации современного образования.

5. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Основные понятия педагогической технологии. Технология как система методов запла­нированного результата. Спецификапрофессиональныхзадач: направленность на отражение педагогической реальности, представленной в содержании задачи как проблемная ситуация. Понятие педагогической задачи. Классификации педагогических задач. Профессиональные задачи. Подходы к технологии решения педагогических задач Оценка вы­бора решения педагогических задач.

 

6. Система работы классного руководителя. Понятие творчества. Направлен­ность педагогического творчества. Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя. Детский коллектив. Методика создания воспитательного коллектива. Ус­ловия, влияющие на взаимодействие педагогов и учащихся. Направления деятельности. Классный руководитель и педагогический коллек­тив: пути развития творческого потенциала педагога в коллективной деятельности. Творче­ский подход к конструированию классного воспитательного часа. Анализ, целеполагание и планирование работы классного руководителя.

 

7. Инновации в образовании. Позиция педагога в инновационных процессах. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Инновация, инноватика, инновационный процесс, инновационная деятельность. Особенности инновационной деятельности педагога. Исследовательская позиция педагога и его способность к решению педагогических проблем. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и пути их преодоления. Авторская программа. Авторский коллектив. Инновации и традиции, инновации и реформы.

 

8. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Сущность и структура педагогического взаимодействия. Характеристика типов взаимодействия. Формы и методы взаимодействия. Взаимодействие педагогов и ро­дителей: содержание и формы. Взаимодействие с коллегами по решению профессиональных задач. Взаимодействие с социумом.

 

9. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Понятия здоровьесберегающая педагогика и здоровьесбере­гающая образовательная технология. Основные прин­ципы, цель и задачи здоровьесберегающей технологии. Понятие здоровья, показатели качест­венных характеристик здоровья учащихся, проблема сохранения здоровья учащихся в совре­менном образовании. Примеры здоровьесберегающих технологий.

 

10. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Понятие индивидуаль­ные достижения учащихся. Подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся. Контроль и оценивание в образовании. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся: мониторинг, рейтинг, портфолио и др.

 

11. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Совре­менное состояние проблемы развития технологической структуры информационно-образова­тельной среды учебного заведения. Теоретические и практические аспекты использования электронных образовательных ресурсов и автоматизированных систем в управлении образова­тельным процессом (дистанционные технологии обучения одаренных детей, детей с ограни­ченными физическими возможностями, презентации опыта работы школ и т.д.). Проблема формирования информационно-компьютерной компетентности педагогов и пути ее решения. Конкурсы и олимпиадное движение в области информационно-компьютерных технологий. Программы дополнительного образования в области информационных технологий: программа Intel «Обучение для будущего», «Microsoft IT Academy» и др.

 

Организация самостоятельной работы:

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения практических заданий по решению педагогических задач и разработке проектов в разнообразных контекстах профес­сионально-педагогической деятельности. Самостоятельную работу целесообразно проводить как в аудиторных условиях, где решение педагогических задач организуется через моделиро­вание образовательных и педагогических ситуаций близких к реальным, так и на базе образо­вательных учреждений (учреждений психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся, специализированных детских учреждениях, домах творчества юных, государствен­ных органов управления образованием и др.), позволяющих решать практические педагогиче­ские задачи в реальных условиях.

 

Типовые задания для самостоятельной работы:

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим (при­мерным) направлениям профессионально-педагогической деятельности с учетом интересов студентов:

- анализ педагогических ситуаций и педагогических проблем;

- анализ педагогического опыта;

- разработка программы педагогической диагностики;

- проектирование этапов педагогической деятельности, проектирование образователь­ных программ, учебных программ;

- конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с детьми раз­ного возраста;

- построение многообразных отношений с людьми ближнего окружения (межлично­стных, деловых, профессиональных), с социокультурной средой, профессиональ­ными сообществами;

- освоение различных профессионально-педагогических ролей.

Темы для самостоятельной работы:

 

1 Педагогические технологии: сущность, понятия, классификации, виды.

2 Базовые теории развития личности: Ч. Х. Кули, Д. Г. Мид, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. Колберг, Л. С. Выготский.

3 Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

4 Типы объединений учащихся.

5 Коллектив как объект и субъект воспитания.

6 Методы и приемы воспитания.

7 Патриотическое воспитание и культура межнационального общения.

8 Предпрофильная и профильная подготовка учащихся.

9 Особенности организации педагогического процесса в сельской школе.

10 Профессиональная карьера педагога.

Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Изучение данной темы направлено на овладение компетенцией:

- способность научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОНК - 1).

В результате изучения данной темы обучающийся должен:

знать:

- объект и предмет изучения теории педагогики;

- соотношение житейских и научных педагогических знаний;

- особенности взаимосвязи теории и практики в педагогике;

уметь:

- анализировать, сравнивать учебный материал;

- ставить педагогические задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Основные понятия темы: наука, теория, знание, практика, практическая педагогическая дея­тельность, воспитание.

 

ЛЕКЦИЯ

Практика без теории слепа,

теория без практики мертва

Перед тем, как мы будем характеризовать связь между теорией и практикой в педагогике, мы должны ответить на вопрос: «А для чего нам нужно знать об этой связи? На что это может повлиять?».

Все мы знаем, что жизнь на земле, включая живую и неживую природу, развивается согласно определенным физическим законам, они объективно существуют и не зависят от нашего сознания. И надо помнить, что не И. Ньютон установил закон притяжения, он его просто открыл, а этот закон существовал, и будет существовать, как и другие законы: круговорот воды в природе, смена времен года и др. – всем этим законам подчиняется жизнь сущих на земле.

А человек? «Разве предмет воспитания, душа человеческая, не имеет так же своих законов?», - вопрошал К.Д. Ушинский.

Действительно, развитие человека и его воспитание таким же образом подчиняется определенным законам, только они несколько иной природы, социальной, точнее сказать, нравственной. Только следуя согласно этим законам и не нарушая их, возможно, воспитать Человека, в полном смысле этого слова. Педагог подобно садовнику должен ясно представлять, какие условия будут способствовать росту, и приносить плоды, а какие будут идти вовред и окажутся гибельными. Значит ли это, что знание этих законов обеспечит педагогу желаемый результат – высоконравственную воспитанную личность? Здесь важно заметить, что готовые знания о теории воспитания не гарантируют успеха.

В педагогике немаловажное значение имеет и предрасположенность к общению с людьми. Известный писатель и педагог, автор книги «Педагогика для всех» С. Соловейчик признавался: «Я, как и все, чистый самоучка. И я ни разу не встречал педагогов наученных – все самоучки»[12].

Известный современный педагог, обосновавший личностно ориентированный подход в образовании, В.В. Сериков отмечает: «Нельзя приступить к воспитанию, просто «выучив теорию», как это нередко делает учитель-предметник. Для этого надо стать воспитателем, то есть овладеть способами личностной самоорганизации, внутренней свободой, профессиональной педагогической культурой, психологическими механизмами и технологиями целенаправленного влияния на духовную сферу воспитанника. Смысл как сложная ментальная структура сознания вначале должен зародиться у воспитателя. Нельзя эффективно заниматься личностным опытом другого человека, не обладая собственным»[10].

Ясно одно, обыденные знания, приобретенные на практике, отличаются от теоретических знаний, научно обоснованных, проверенных и доказанных. И здесь мы подошли к вопросам, которые требуют особого разъяснения:

В чем различие этих знаний?

Какое значение для педагога имеет теория и какое практика?

Что для него и его деятельности важнее, знания или опыт, теория или практика?

В каком они должны находиться соотношении?

Теория педагогики

Любая наука в качестве своей основы имеет некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом. Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Иначе обстоит дело с педагогикой.

У каждого из нас есть запас житейских педагогических знаний, педагогический компонент присутствует во многих профессиях, предполагающих постоянное общение с людьми: врачи, консультанты, священнослужители и др. И обычный родитель имеет определенные педагогические знаниями, не прочитав при этом ни одного учебника по педагогике.

В чем состоят основные отличия житейских педагогических знаний от научных? Анализ психолого-педагогической литературы выявил следующие особенности.

Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, извлекаются из индивидуального повседневного опыта человека, носят интуитивный характер, приобретаются случайным образом путем практических проб. Они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам, имеют ограниченную человеческим опытом область применения. Житейская педагогика содержится в пословицах и поговорках, которые, как мы знаем, всегда противоречивы. Индивидуальный человеческий опыт не использует педагогические знания предыдущих поколений, так как условия воспроизведения не фиксируется, поэтому человек и повторяет ошибки предшествующих поколений. Житейские знания развиваются и обогащаются по мере прогресса научных знаний, в то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания.

Говоря о научных педагогических знаниях, мы неизбежно подходим к таким понятиям как наука и знание. Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Научная деятельность генерирует знание - проверенный практикой результат познания действительности, верное её от­ражение в сознании человека. Необходимо добавить, что «наука - это не только знание, и тем более не только готовое знание, но и деятельность, направленная на достижение знания» [9]. Результатом теоретического мышления является научная теория. Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития.

Под «теорией» понимается (от греческого theoria - рассмотрение, исследование) система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности [9]. Человеческая мыслительная деятельность только при возникновении своем выступала как «сопроводитель» практики. По мере развития общественной практики самостоятельность мышления по отношению к практике возрастала. Свое наивысшее выражение относительная самостоятельность мышления по отношению к практике получает в теоретической деятельности, то есть в создании теорий, обобщающих прак­тический опыт[3 ].

Научные педагогические знания, полученные в результате экспериментов, результаты которых можно воспроизвести при создании определенных условий, в науке накапливаются и передаются, создавая, таким образом, уникальный и разнообразный фактический материал. Теоретические знания содержатся в научных понятиях, в которых отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Предметом научного исследования в педагогике является теоретический аспект воспитания, в этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: