 |
ТЕМА: Теоретические основы проблемы освоения математических представлений в дошкольном возрасте.
|
|
|
|
Вопросы
1. Свойства предметов. Характеристическое свойство множества.
2. Отношения как проявления свойств и их виды.
3. Математическое понятие множества. Элементы множества. Операции над множествами.
4. Величина как относительная характеристика предмета. Специфика меры и измерения.
5. Понятие формы и геометрической фигуры.
6. Алгоритмы.
Задания
1. Обосновать необходимость и возможность ознакомления детей дошкольного возраста с основными математическими понятиями.
2. Сравнить понятия: качество, свойство, отношение, цвет, форма, размер, сенсорные эталоны.
3. Продумать доступные для детей дошкольного возраста определения основных математических понятий и их условные обозначения, оформить материал в таблицу:
| Свойство | Характеристика | Обозначение |
4. Составить математический кроссворд по изучаемой теме.
ТЕМА: Использование наглядного материала в обучении
Дошкольников элементам математики
Вопросы
1. Роль наглядности в обучении дошкольников математике.
2. Классификация наглядного материала.
3. Требования к наглядному материалу, правила его использования на занятиях, в совместной и самостоятельной математической деятельности.
Задания
1.. Отобрать наиболее удобные в организации обучения классификации наглядного материала.
2. Разработать проект универсального дидактического пособия (рисунок, описание, варианты использования).
3. Составить схему анализа наглядного материала, включив требования, перечисленные в литературе [3],[5],[6],[12],[13].
ТЕМА: Организация работы по формированию
Математических представлений у дошкольников
|
|
|
Вопросы
1. Занятие как форма организации обучения дошкольников математике.
2. Организация совместной математической деятельности воспитателя и детей дошкольного возраста. Основные методические приемы косвенного обучения.
3. Организация самостоятельной математической деятельности дошкольников.
4. Организация работы по математике в разновозрастной группе детского сада.
Задания
1. Проанализировать особенности организации формирования элементарных математических представлений в разновозрастной группе ДОУ (параграф 6 глава 2 в учебном пособии Е.И. Щербаковой [16]).
2. Выписать из «Ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования» характеристику блоков педагогического процесса, сделать сравнительный анализ их целей, форм организации, степени активности педагога и детей [7].
3. Разработать вариант проблемной ситуации на основе методики А.И. Савенкова [10].
4. Ответьте на следующие вопросы по теме:
- В соответствии с каким дидактическим принципом воспитатель распределяет программный материал, обеспечивая его взаимосвязь и последовательное усложнение?
- Назовите основную форму организации совместной математической деятельности воспитателя и детей.
- Какой метод является ведущим в формировании математических представлений у дошкольников?
- От чего зависит выбор методов и приемов на занятии по математике?
- В какой возрастной группе инструкция дается полностью до начала выполнения задания?
- От чего зависит структура занятия по математике?
- Какой прием является ведущим при сообщении детям новых математических знаний?
- К какому виду наглядности относится набор геометрических фигур относится набор геометрических фигур?
- Какой дидактический принцип реализуется в процессе планирования работы по формированию математических представлений у детей?
|
|
|
- Назовите формы организации самостоятельной математической деятельности дошкольников.
- Перечислите приемы организации познавательной математической деятельности дошкольников.
- К какому виду наглядности относится набор мелких игрушек для счета?
- С какой целью воспитатель предлагает ребенку рассказать о том, как он выполнил задание?
- Какой вид игр наиболее широко используется в организации математического развития детей дошкольного возраста?
ТЕМА: Преемственность в работе детского сада и школы по обучению детей математике
Вопросы
1. Сущность преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике.
2. Требования современной начальной школы к математическому развитию детей.
3. Преемственность в содержании и в методах обучения математике.
4. Показатели готовности детей к усвоению математики в школе.
5. Формы работы по установлению преемственности между детским садом и школой по обучению детей математике.
Задания
1. Проанализировать и сравнить на выбор программы по математике для 1-го класса школы и для подготовительной к школе группы, выделив общность принципов построения, преемственность в содержании.
2. На основе изучения литературы, анализа опыта работы во время практики в детском саду, определить пути и средства осуществления преемственности в работе детского сада и школы по обучению детей математике.
ТЕМА: Роль заведующей детским садом и методиста в организации работы по формированию математических представлений у детей.
Вопросы
1. Основные направления методического руководства математической подготовкой детей дошкольного возраста.
2. Условия методического руководства формированием математических представлений у дошкольников.
3. Особенности организации контроля за процессом формирования математических представлений у детей.
4. Формы повышения уровня квалификации воспитателей по аспекту математического развития дошкольников.
Задания
1. Составить модель оборудования раздела формирования математических представлений у дошкольников в методическом кабинете ДОУ.
2. Сформулировать задачи математического развития детей для годового плана ДОУ.
|
|
|
3. Подготовить план и содержание методического мероприятия для воспитателей по проблемам математического развития дошкольников (конкретизировав проблему, возраст детей и категорию педагогов).
Литература
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов ВУЗов. – М., 2003.
2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
3. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М. Изгаршевой. – М., 1982.
4. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников //Вопросы психологии. – 1978. – № 2.
5. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования (методические рекомендации) // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 5, 6. – С. 17.
8. Обзор программ и методик по обучению дошкольников чтению и математике / Под ред. Р.Л. Непомнящей. – М., 1990.
9. Поддяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции – закон развития детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. – 2000. - №1. – С.73-77.
10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
11. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1993.
12. Теория и методика математического развития дошкольников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1996. – Ч. 1, 2.
13. Формирование элементарных математических представлений / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1988.
14. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. – М., 2006.
15. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
16. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. – Воронеж, 2005.
Раздел 3
«Методика формирования математических представлений у детей дошкольного возраста».
|
|
|
