Реализация национально-регионального компонента

Как показал анализ педагогической литературы, в настоящее время не существует единых подходов к определению понятия, функций и целей реализации содержания национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Большинство авторов определяют содержание национально - регионального компонента образования средствами гуманитаризации: изучения родного языка и литературы, истории, географии родного края, народных промыслов, игр, обычаев, традиций и других факторов этногенеза.

В работе И.А. Закировой [7] национально-региональный компонент определяется как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов, духовности [1, 4,6,3]; как фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе [3]; как условие воспроизводства национально-культурных и национально-исторических корней личности, формирования национального самосознания [4,11]; как средство возрождения и развития национальной школы; как составную часть учебного материала, ориентированного на духовную культуру личности в ее национальном выражении, как своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней образования к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, а также как установку на выработку масштаба мышления и личности будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства [3].

Включение национально-регионального компонента в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - это отражение общего процесса регионализации образования, изменения системы педагогического образования в регионах, и прежде всего приведения его целей и содержания в соответствие с потребностями регионального сообщества.

Как отмечает, например, В.Ф. Башарин [2], принятое в Государственном образовательном стандарте деление содержания на федеральную и национально-региональную части не совсем точно отражает их содержательное наполнение. Понятие "национально-региональный" сужает понимание регионализации образования в целом. Правильнее, считает он, делить образовательные стандарты на федеральную и региональную части. Что же касается отражения национальных особенностей, то они должны быть предусмотрены в виде структурного элемента региональной части образования. По мнению Л.А. Гаранина и И.П. Смирнова [5], в структуре компонентов Государственного образовательного стандарта целесообразнее разделять понятия "национальный" и "региональный", так как это значительно облегчит задачу их реального становления и отражения в конкретном содержании учебного материала.

При определении места и роли национально-регионального вузовского компонента в содержании дисциплин, по моему мнению, следует рассматривать его как средство, усиливающее эффективность подготовки педагога. Содержание интегрируемых предметов должно иметь тесную логическую взаимосвязь, быть направлено на повышение качества профессиональной подготовки. Оно должно быть сформулировано в тех же категориях, что и содержание федерального компонента, учитывать стандарт предметов в профессиональной школе и вузе, а также осуществлять связь с организационными формами и методами обучения на более ранних ступенях обучения.

Заключение

В данной реферативной работе приведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме разработки национально-регионального компонента.

Национально-региональный компонент содержит особенности сырья, оборудования и технологий данного региона.

Важным является и то, что национально региональный компонент формирует интерес к профессии, а также влияет на формирование кадровой политики в регионе.

Список литературы

1. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики // Канд. дис. М., 1990. – 255 с

2. Башарин  В.Ф.  Понятие  "образовательный  стандарт  средней профессиональной школы" // Специалист. 1997, № 2, с. 27-30.

3. Волович Л.А.,  Мухаметзянова  Г.В.  Национальный  компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань, 1997. - 143 с.

4. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и матер. междунар.  конф.,  Якутск,  16 - 21  марта 1993 г.  -  М.: Просвещение, 1993,   с.  45-52.

5. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. - М.: Изд. дом "Ореол", 1997. -143 с.

6. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992. - 239 с.

7. Закирова И.А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: Канд. дис. Казань, 1998. – 185 с

8. Мухаметзянова Г.В. Экономика и образование: поиск региональных подходов // Профессиональное образование Казанский педагогический журнал 1996. №1 – с 23-33

10. Научно-методическое обеспечение содержания дисциплины «Материаловедение» (на примере колледжа нефтехимического профиля) // Канд. дис. Казань, 2002. Бикчентаева Р.Р.

11. Николаев А.В. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования // Национальные ценности образования: история и современность.- М.: ИТОП РАО, 1996, с. 251-253.