 |
Общая характеристика методики «Расскажи историю»
|
|
|
|
Методика М.Г. Махортовой «Расскажи историю».
Выполнила:
Орлова Анастасия Николаевна
Куратор: Розет Марина Валерьевна
Группа: 1.6.Г.2
Санкт-Петербург, 2019
Содержание
1. Введение. 3
1.1. Актуальность работы.. 3
1.2. История создания и общая характеристика методики «Расскажи историю» 3
1.3. Общая характеристика методики «Расскажи историю». 5
2. Практическая часть. 8
2.1. Случай 1. 8
2.2. Случай 2. 11
2.3. Случай 3. 14
3. Заключение. 17
Список литературы………………………………………………..…………….18
Введение
Актуальность работы
Традиционно при диагностике страхов у дошкольников психологи используют следующие методики: «Страхи в домиках» (А.И. Захаров и М. Панфилова), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.), «Нарисуй свой страх» (А.И. Захаров), опросник для выявления тревожного ребенка в группе сверстников (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко) и др.
Диагностика страхов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенностями. ТНР характеризуются не только проблемами с произношением звуков, но и сложностями восприятия вербальной информации. Такие дети с трудом запоминают учебный материал и быстро забывают его, им сложно абстрагироваться, производить мыслительные операции, обобщать материал. Кроме того, они неохотно включаются в диалог, им трудно сформулировать развернутый ответ, иногда, стесняясь своего дефекта, стараются вообще промолчать. При этом дети с ТНР могут вполне нормально выполнять задания, связанные со зрительным восприятием. Учитывая перечисленные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, применение методики Г.Х. Махортовой «Расскажи историю» для выявления у них страхов, представлялось актуальным.
|
|
|
История создания и общая характеристика методики «Расскажи историю»
Начиная с 30-х годов прошлого века методики, относящиеся к группе
«завершение историй» (Story Completion Techniques), достаточно широко используются для изучения личности ребенка, решения разнообразных исследовательских задач и для психотерапевтической работы.
Методика «Расскажи историю» создана Т.И. Комисаренко, Г.Х. Махортовой и издана в Когито-центре в Институте психологии РАН (2004), в основу методики положена идея теста французской исследовательницы Луизы Дюсс (1940), известного также как «Десперт сказки». Данная методика относится к группе проективных вербальных методов исследования личности ребёнка, основанных на завершении историй.
В тесте Дюсс-Десперт детям от 6 до 11 лет предлагалось прослушать
десять коротких историй-сказок и ответить на вопросы. Каждый из сюжетов
затрагивал те или иные области эмоциональных конфликтов, развивая их в контексте психодинамической теории, например, темы страха перед возможностью разлуки с родителями, страха перед кастрацией и т.п. Интерпретация полученных данных осуществлялась, соответственно, с психоаналитических позиций и была направлена на выявление комплекса «отлучения от груди», комплексов Эдипа и Электры и т.п. Ответы детей оценивались по двум категориям: «норма» и «патология».
Как недостатки теста Дюсс-Десперт, многие исследователи называют, во-первых, достаточно высокий возрастной порог, с которого начинал работать данный тест, и, во-вторых, очень грубую диагностическую шкалу оценок (норма-патология).
Авторы методики «Расскажи историю» ставили своей целью преодолеть перечисленные недостатки, сохранив в силе все позитивное из теста Дюсс-Десперт. Для решения этих задач истории Луизы Дюсс были адаптированы к условиям современной жизни и проиллюстрированы красочными сюжетными таблицами.
|
|
|
Исследования показали, что использование таблиц является дополнительным стимулом для пробуждения спонтанных реакций у обследуемых детей; кроме того, они существенно активизируют детскую фантазию, уменьшают дистанцию между исследователем и ребенком, поскольку, помимо совместной вербальной деятельности, взрослый и ребенок рассматривают также цветные рисунки, что гораздо ближе и понятнее для маленьких детей.
Предлагаемые цветные таблицы носят вспомогательный, вторичный по отношению к незавершенным историям, характер. Их функция заключается в облегчении восприятия вербального стимульного материала детьми дошкольного возраста. Эти таблицы, как и иллюстрации в детских книжках, призваны заинтересовать ребенка тем вербальным материалом, который зачитывает взрослый.
Специалистам известно, что успешность диагностики ребенка во многом зависит от того, как сложились взаимоотношения исследователя и
ребенка. Совместное рассматривание таблиц, по мнению авторов методики, существенно ускоряет процесс сближения экспериментатора и обследуемого. Такова вторая функция используемых таблиц.
Третья функция таблиц – активизация фантазии, спонтанных реакций детей с целью получения развернутых, искренних завершений историй.
Некоторый инфантилизм техники исполнения таблиц преследует ту же цель, отмечают авторы.
Общая характеристика методики «Расскажи историю»
Методика «Расскажи историю», предназначена для исследования личности детей в возрасте от 4 до 10 лет.
Стимульным материалом к методике «Расскажи историю» является десять коротких незавершенных историй и тринадцать таблиц-иллюстраций к ним (отдельные истории проиллюстрированы двумя
таблицами).
Во всех историях имеется персонаж, с которым, как предполагается,
ребенок будет стараться себя идентифицировать. Герою рассказа (ребенку)
необходимо совершить поступок или объяснить предлагаемое повествованием действие персонажа. В зависимости от внутренних переживаний, от собственного аффективного опыта ребенок будет реагировать на предложенную в истории ситуацию спокойно или, наоборот, тревожно; как правило, эмоциональный тон его реакции не изменяется во время выполнения одного задания. Все истории заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать сам ребенок.
|
|
|
По мнению авторов методики, следует учитывать то, что ребенок, слушая, повторяя, выдумывая свои рассказы и истории, дает волю эмоциям.
Некоторые рассказы могут вызвать у него страх, но это может быть страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Желание эпизодически вспоминать мрачные, будоражащие воображение ситуации являются признаком хорошего здоровья. Как правило, лишь излишества должны вызывать подозрения. Отказ слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, так же могут быть признаком психологического расстройства. Уход от сложных ситуаций в жизни — это всегда признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной угрозы, можно говорить об определенном душевном расстройстве. В силу вышесказанного, процесс выполнения методики можно считать началом психотерапевтической работы с ребенком.
При апробации методики анализ ответов детей показал, что разделение их по двум категориям не отражает полной картины обследуемой области внутренней жизни. Ответы детей в пределах одной категории были по-разному эмоционально окрашены и отличались различной степенью интенсивности, напряженности. Поэтому авторы сочли необходимым ввести новые принципы анализа полученных ответов.
Новой точкой отсчета была избрана степень напряженности исследуемой области чувств ребенка. В разработке шкалы оценки напряженности авторы исходили из идеи, что заявленные в качестве объекта исследования зоны внутренней жизни ребенка, а именно его чувства, возникающие при взаимодействии с окружающим предметным миром и близкими людьми, могут различаться по степени напряженности.
Интенсивность проявления чувства (степень напряженности) зависит как от индивидуальных особенностей ребенка (в первую очередь, порога чувствительности, эмоциональности), так и от специфики окружения.
|
|
|
Эта идея созвучна положению теории Курта Левина о том, что жизнь
человека есть динамическое взаимодействие личности и ее психологического окружения. Так, каждый ребенок испытывает чувство привязанности к родителям и страх их потери, но интенсивность внешнего проявления этого
чувства может быть различной, в зависимости от личности обследуемого ребенка и специфики его окружения.
На основании анализа полученных ответов, авторы методики сделали вывод о том, что все завершения историй можно разделить на четыре группы, и, соответственно, присвоить им четыре степени напряжения.
Поскольку целью методики является исследование чувств ребенка, то в основу количественного анализа был положен принцип одноименно заряженных, но отличных по степени напряженности ответов.
Были выделены следующие группы ответов:
– нейтральные ответы, когда ребенок отвечает «не знаю», что может означать отказ проявлять себя в этой области по причинам, требующим дальнейшего исследования, или что степень напряженности крайне мала и
никак не проявлена, или что ребенок не понимает смысла предлагаемой истории;
– степень напряжения минимальная;
– средняя (оптимальная) степень напряжения;
– повышенная степень напряжения;
– высокая степень напряжения исследуемого чувства.
Для классификации ответов по четырем степеням напряженности авторы использовали экспертные лингвистические оценки, так как предлагаемая методика относится к вербальным проективным методам. Четыре степени напряжения исследуемого чувства являются результатом расщепления двух групп, предложенных в тесте «Дюсс-Десперт». «Норма» разделилась на две подгруппы — минимальная степень напряжения, средняя степень напряжения; «патология» — на повышенную степень напряжения и высокую степень напряжения, соответственно.
Практическая часть
Случай 1
В феврале на консультацию к педагогу-психологу детского сада обратилась мама воспитанника и заявила проблему появившихся у ребенка страхов. Мальчик (7 лет ему исполнилось в январе) посещает логопедическую группу с октября прошлого года. По результатам проведенного теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.)
у ребенка был выявлен высокий уровень тревожности (ИТ=57%). Кроме того, у мальчика наблюдалась значительная эмоциональная лабильность, повышенная двигательная активность, при этом агрессивных проявлений не отмечалось. Педагоги группы характеризуют мальчика как активного доброго, очень общительного.
|
|
|
Во время встречи с психологом мама ребенка высказала свои опасения по поводу появившихся у ребенка страхов (боится спать один, темноты, боится монстров, кататься на коньках и велосипеде, высоты). По словам мамы, ребенок стал плохо засыпать, спит беспокойно, часто просыпаться ночью (энурез?). Мама также сообщила, что за последнее время в их семье произошли следующие изменения: она второй раз вышла замуж (с отцом ребенка она развелась, когда мальчику было 1,5 года, в воспитании сына он участия не принимает); мама с отчимом уезжали на 2 недели отдыхать, ребенок оставался с бабушкой. Кроме того, мама сообщила, что сама страдает ОКР и проходила лечение по этому поводу.
Для выявления причин ухудшения состояния ребенка была использована проективная методика исследования личности ребенка Махортовой Г.Х. «Расскажи историю».
В процессе обследования по методике «Расскажи историю» мальчик с интересом рассматривал картинки, давал развернутые ответы на большинство вопросов. Особенно бурную реакцию вызвала последняя история «Страшный сон». Ребенок предложил рассказать страшную историю про черную руку. В процессе повествования он попросил лист бумаги, чтобы проиллюстрировать историю. Мальчик увлекся процессом рисования. На уточняющий вопрос: «Это страшно?», он отвечал: «Да! А сейчас я нарисую еще страшнее!» и продолжал рисовать. Когда пришло время завершать работу, чтобы успокоить актуализированные страхи, ребенку было предложено придумать и нарисовать средства защиты от изображенных страшных существ и явлений. Мальчик сказал, что от всего защиты не существует, но от самых страшных он нарисует. Далее он нарисовал защиты от трех самых страшных «страхов» и сказал, что сегодня он уже устал, а оставшиеся страхи не очень страшные и защиты от них он нарисует в другой день.
При повторной встрече мальчик показал рисунок, на котором он самостоятельно нарисовал еще несколько защит (оружие и барьерные сооружения). Через некоторое время мама и воспитатели группы отметили, что сон у ребенка стал спокойнее (известно, что применялась и медикаментозная терапия).
Протокол обследования
| Истории | Цель | Время (с.) | Ответы | вопросы экспери-ментатора | Бал-лы |
| Гнездо | Выявить степень зависимости от родителей | 1 | Пытаться лететь на ветку. Рядом с мамой. | На какую? | 1 |
| Семейный праздник | Выявить ревнует ли ребенок к союзу своих родителей | 2 | Потому, что тут нету детей, ему нечего делать. | - | 1 |
| Овечка | Выяснить как ребенок перенес отнятие от груди | 2 | Добывать траву. А вдруг травы нет? Тогда надо пойти на другую лужайку… | - | 1 |
| Смерть | Выявить отношение ребенка к смерти | 2 | Кладбище, там, где хоронят людей. Еще тут деревья, много снега и цветы. | - | 1 |
| Страх | Выявление наличия реальных страхов у детей | 1 | Быть одному. Вдруг кто-то его поймает. Кто-нибудь ворвется и поймает | Кто? | 3 |
| Слоненок | Отношение к кастрационному комплексу | 2 | У него появились клычки и копытца и огромные уши. | - | 2 |
| Домик | Контроль за тем, как ребенок привязан к вещам | 2 | Сделает еще один домик и подарит маме. | - | 1 |
| Прогулка | Контроль за уровнем эдиповых отношений | 2 | Изменилось лицо, потому, что он читает газету, он грустный. Они ушли, а он остался один, ему скучно и нет еды. Не может взять еду, т.к. он читает интересный момент. | Почему? Нет еды? | 2 (3) |
| Новость | Выявление тревож- ности невысказанных желаний и ожиданий | 1 | Что он пойдет заниматься футболом по-настоящему. Да. И еще, что на выходных он пойдет на экзамен… Она пошутила. | Это хорошая новость? | 2 |
| Страшный сон | Контроль по всем предыдущим тестам | 1 | Что в одном черном-черном шкафу была черная-черная рука. В этой черной-черной руке была маленькая-маленькая мошка! Эта мошка… грызла девочек! (пугает) Страшно?! (схватил стул). Началась бомбежка и сплющила эту мошку! | Пожалуй... | 3 |
Общая степень напряжения – выше средних показателей для данного возраста и составила 17 баллов (для мальчиков 7 лет средний показатель -15 баллов). Самые высокие показатели отмечены для пятой истории «Страх» и десятой «Страшный сон». В сочетании с ответами по другим историям, ребенок тревожится по поводу изменения семейной ситуации и развития семейных взаимоотношений в будущем.
Случай 2
В феврале педагоги старшей группы обратили внимание на особенности в поведении одной из воспитанниц: девочка (возраст: 6 лет 3 месяца) посещает логопедическую группу с сентября прошлого года. Процесс адаптации прошел без осложнений, в контакт со взрослыми и сверстниками вступает легко, в группе сверстников принятая, склонна к лидерству, активная, успешная, артистичная. Через некоторое время воспитатели заметили, что девочка часто и очень тщательно моет руки, объясняя это тем что боится микробов. Иногда спрашивала у воспитателей, может ли она заболеть какой-нибудь тяжелой смертельной болезнью. При беседе с мамой (микробиологом по образованию), педагоги выяснили, что ребенка дома знакомят с популярной медицинской литературой; родители рассказали о том, что прошлым летом тяжело заболел дедушка девочки и в семье велись разговоры о возможном печальном исходе (к счастью, дедушка выздоровел), но именно с этого момента у ребенка появились страхи смерти, болезни, темноты, чудовищ (монстов). Кроме того, у девочки появились истерические реакции. Обычно эти реакции наблюдались в конце дня, когда за ней приходили родители.
По результатам проведенного теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.) у девочки был выявлен средний уровень тревожности (ИТ=29%). Для уточнения ситуации была проведена диагностика по методике «Расскажи историю» Г.Х. Махортовой.
Протокол обследования
| Истории | Цель | Время (с.) | Ответы | вопросы экспери-ментатора | Бал-лы |
| Гнездо | Выявить степень зависимости от родителей | 4 | Птенчик… Птенчик… прячется. … Может быть… под листочек. | Где? | 1 |
| Семейный праздник | Выявить ревнует ли ребенок к союзу своих родителей | 3 | Потому, что он уже покушал. | 1 | |
| Овечка | Выяснить как ребенок перенес отнятие от груди | 2 | Кушать травку. | 1 | |
| Смерть | Выявить отношение ребенка к смерти | 3 | Я? Я вижу цветочки … и крест. И про что эта сказка? Про кладбище. | 1 | |
| Страх | Выявление наличия реальных страхов у детей | 2 | Темноты. Потому, что тогда может одежда показаться монстром. | Почему? | 2 |
| Слоненок | Отношение к кастрационному комплексу | ||||
| Домик | Контроль за тем, как ребенок привязан к вещам | 4 | Может быть… Почему бы и нет… Сделает маме такой же домик. | 2 |
| Прогулка | Контроль за уровнем эдиповых отношений | 3 | У нее стало грустное лицо потому, что они не взяли маму с собой | 3 | |
| Новость | Выявление тревож- ности невысказанных желаний и ожиданий | 4 | Что снег уже растаял. | 1 | |
| Страшный сон | Контроль по всем предыдущим тестам | 4 | Может быть, она увидела страшный сон про то, что монстры есть. Зомби, например, акулы, там, … скелеты танцуют, однако это весело всегда, а девочке показалось страшно. | Монстры? |
Общая степень напряжения – ниже средних показателей для данного возраста и составила 12 баллов (для девочек 6 лет средний показатель -13 баллов). Самые высокие показатели отмечены для восьмой истории «Прогулка». Это говорит о повышенной степени привязанности к отцу, наличии чувства соперничества и ревности, как со стороны девочки, так и, возможно, со стороны матери.
Обращает на себя внимание и отсутствие признаков страхов, ранее заявленных ребенком. По совокупности результатов диагностики, наблюдения за поведением ребенка и беседы с родителями, можно предположить, что разговоры о страхах в большей степени носят демонстративный характер. Эмоциональная и артистичная девочка, тяготеющая к тактильным контактам, хочет получить от родителей более эмоционально выразительное подтверждение их любви и поддержки. Мама же, эмоционально сдержанная, педантичная, ограничивается рациональными объяснениями и краткими формулировками. Папа девочки более эмоционален, чем мама, поэтому дочка борется за большее внимание с его стороны. Однако и бурные реакции ребенка его шокируют.
Во время беседы с мамой было рекомендовано чаще говорить дочке о своих родительских чувствах к ней, играть с ней в тактильные игры и проявлять осторожность в выборе тем для научно-популярных бесед с ребенком.
Случай 3
В апреле воспитатели разновозрастной группы и родители воспитанников этой группы обратили внимание на своеобразные рисунки одной из девочек (возраст: 6 лет 3; посещает логопедическую группу с сентября прошлого года; активная общительная, хочет дружить со всеми, обижается, если ее не принимают в игру, чаще играет с мальчиками – они ее принимают). Рисунки носили выраженный агрессивный характер (монстры, кровь, оружие). Девочка дарила эти рисунки своим партнерам по играм. Рисунки иногда пугали их, о чем дети рассказывали родителям и воспитателям.
Для выявления причин такого поведения ребенка было проведено обследование: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.) и методика «Расскажи историю» Г.Х. Махортовой.
Уровень тревожности (ИТ=36%) соответствовал среднему показателю. Диагностика по методике «Расскажи историю» Г.Х. Махортовой дала следующие результаты:
Протокол обследования
| Истории | Цель | Время (с.) | Ответы | вопросы экспери-ментатора | Бал-лы |
| Гнездо | Выявить степень зависимости от родителей | 3 | Он только учится. Мы должны ему помочь. Я … или папа и мама, а он будет посерединке. | Мы? | 2 |
| Семейный праздник | Выявить ревнует ли ребенок к союзу своих родителей | 3 | Потому, что хочет гулять, собирать цветы. Он подарит их маме и другим. Он добрый. | Цветы? | 1 |
| Овечка | Выяснить как ребенок перенес отнятие от груди | 4 | Он сам себе может траву найти. Он уже взрослый. Он родит себе 2 ягнят: девочку и мальчика. | 1 | |
| Смерть | Выявить отношение ребенка к смерти | 3 | Тут крестик… когда человек умирает… бабушка или дедушка. Уже утро, а они не вылезают. Может быть вампиры. Еще есть Крипер. Я не знаю, как его приучать. | Кто? | 2 |
| Страх | Выявление наличия реальных страхов у детей | 3 | Приведений, зомби, скелетов, суперменов, криперов, зеленых огурцов – они взрываются, еще других… | 1 | |
| Слоненок | Отношение к кастрационному комплексу | ||||
| Домик | Контроль за тем, как ребенок привязан к вещам | 2 | Подарит ей, маме… Он построит и подарит маме. | 1 | |
| Прогулка | Контроль за уровнем эдиповых отношений | 3 | Могла бы повернуться – у нее лицо ужасно страшное потому, что она конфет много ест и кофе пьет, от этого прыщи и зубы грязные. | 4 |
| Новость | Выявление тревож- ности невысказанных желаний и ожиданий | 4 | Где-то дельфина поранила акула, она плохая. | 4 | |
| Страшный сон | Контроль по всем предыдущим тестам | 4 | Что ее кто-то убивает. Джек-убийца. Это из игры «Майнкрафт». Джек с вот та-аким ножом (показывает). Я хочу такой создать. Я хочу с ним подружиться. | Кто это? |
Общая степень напряжения – выше средних показателей для данного возраста и составила 16 баллов (для девочек 6 лет средний показатель -13 баллов). Самые высокие показатели отмечены для восьмой истории «Прогулка» и десятой «Страшный сон», причем некоторые ответы производят впечатление странных, уходящих от темы истории. Обратила на себя внимание значительная осведомленность девочки в тематике компьютерных игр. Также нестандартным кажется контраст в позитивном настрое на разрешение ситуации и агрессивные тенденции.
Во время встречи с мамой девочки выяснилось, что мама обеспокоена жалобами дочери на нежелание дружить с ней некоторых девочек в группе (они старше ее по возрасту). Чтобы завоевать авторитет в интересующей ее компании, девочка даже дарила рисунки, поделки, а потом и мелкие игрушки, заколки и т.п., но ожидаемого результата это не принесло. Играть с ней соглашаются только мальчики. Кроме того мама рассказала, что недавно обнаружила, что дочка (младшая) вместе со старшей сестрой (13 лет) играют в компьютерные игры. Игры были запрещены, но, похоже, сестры нарушают запрет. По словам мамы семья у них полная, благополучная, однако, отец мало принимает участие в воспитании дочерей в силу своей высокой занятости.
В результате проведенной диагностики, было выявлено, что у девочки, кроме наличия страхов, недостаточно сформированы коммуникативные навыки (гендерный компонент). Это определило дальнейшие направления психокоррекционной работы.
Заключение
В результате работы с методикой Г.Х. Махортовой «Расскажи историю» можно сделать вывод, что данная проективная методика позволяет исследовать у ребенка «области внутреннего пространства, которые касаются эмоциональных отношений с родителями и наиболее значимых конфликтов», определить возможные причины возникновения этих нарушений и наметить пути их коррекции.
Как и предполагалось, данная методика эффективна
при работе со страхами у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Список литературы
1. Махортова Г.Х. Расскажи историю. Проективная методика исследования личности ребенка. — М.: «Когито-Центр», 2004. (Психологический инструментарий).
2. Решетникова О. Расскажи историю. Проективная методика исследования личности ребенка. «Школьный психолог» №24, 2004.
3. http://human.snauka.ru/2015/10/12858
4. https://infourok.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-vozrastnih-strahov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-1878814.html
|
|
|
