 |
Типы направленностей стиля педагогической деятельности
|
|
|
|
Таблица 1.
Соотношение типов направленностей (в %)
| Период | S | I | T |
| В начале эксперимента | 60% | 25% | 15% |
| В конце эксперимента | 45% | 30% | 25% |
Таким образом, анализируя, полученные эмпирические данные мы можем констатировать, что данная группа испытуемых на начало эксперимента
1. Испытуемые, ориентирующиеся в педагогической сфере деятельности «на себя» 60%.
2. «Направленность на взаимные действия»- 25 %.
3. «Направленность на задачу»-15%.
В конце эксперимента: наблюдаем тенденцию уравнивания типов направленностей (40%,30%, 25%), что характеризует позитивность в складывающемся стиле педагогической деятельности, поскольку в педагогической деятельности необходимо иметь направленность на совместные дела, при решении совместных задач.
Заключение
Данная дипломная работа посвящена изучению проблемы исследовании профессиональной направленности будущих специалистов – учителей «Технологии».
В процессе выполнения теоретического анализа, мы выделяем следующие задачи, влияющие на развитие профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии»:
- диагностика индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии»;
- осознание студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как цели профессиональной подготовки.
В процессе получения эмпирических данных исследований выделенных нами индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии» мы констатировали, что процесс профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии» отражает наличие у них сложившихся индивидуальных типов профессиональных предпочтений и выраженностью индивидуального стиля педагогической деятельности.
|
|
|
Литература
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.
4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380с.
6. Артюхин В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.
7. Асмолов А.Г, Психология личности М. 2002
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1986.
9. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997.
10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. Исследование. – М., 1968. – 464 с.
11. Вишнякова Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
13. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Указ соч. С. 88.
14. Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
15. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.
16. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.
17. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.
18. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.
19. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
20. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. — с. 345— 346.
21. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
|
|
|
22. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1997. – 183 с.
23. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.
24. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.
25. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001.
26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.
27. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.
28. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб-Рыбинск.1993.
29. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
31. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. –М.: Смысл, 1993.
32. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы, 1987. - 4.
33. Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.
34. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.
35. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.
36. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.
37. Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития. Учителю о психологии. Из. От. ЦКФЛ РАО, 1996.
38. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.
39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
40. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000.
41. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996.
42. Москаленко О.В. Указ. соч. С.180.
43. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.
44. Резвицкий И.И. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
45. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования – Владос, 1998
46. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.
47. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. –М., 1957.
|
|
|
48. Рубинштейн С.Л. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.
49. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. –М., 1980.
50. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека, М. "Школа-Пресс", 1995
51. Унт И. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения.
52. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Педагогика. – 1989, №9.
53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986.
54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.
55. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.
56. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.
57. Щербаков А. И. Формирование личности учителя школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1998. – 120 с.
58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// М., 1994. - С. 169-175.
59. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1980. — с. 22 — 23.
[1] Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1993.
[2] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.
[3] Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.
[4] Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. –с. 139
[5] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.с.91
[6] Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. –с. 220
7 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 73
[8] Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 67
[9] Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998. - с. 61
|
|
|
