Примерная схема анализа дефектологического занятия (оформляется в развернутом письменном изложении)
Самоанализ пишется по такой же схеме
1.Дата, тип занятия (индивидуальное, групповое)
2. Характеристика контингента детей, количество детей.
3.Тема и цель занятия
4. Основные задачи занятия (коррекционные, обучающие, развивающие, воспитывающие.)
5. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.)
6. Лексико-грамматический материал
7. Ход занятия (инструкций дефектолога, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов).
Оценка положительных и отрицательных моментов занятия дефектолога, реплики детей
8. Общая характеристика занятия:
1) тема занятия, связь с предшествующим и последующим материалом;
2) анализ содержания занятия: соответствие теме, сочетание новизны для
детей и знакомого материала, учет исходного уровня знаний, умений и
навыков детей;
3) постановка задач занятия: соответствие теме, сочетание обучающих и
коррекционных задач, анализ их выполнения.
4) структура и основные этапы занятия:
- соответствие структуры занятия поставленным задачам;
- целесообразность распределения времени на отдельные этапы занятия;
- характеристика основных этапов занятия, какие задачи решались, подбор методов и приемов, использованные средства обучения, виды и мотивация деятельности детей;
- анализ взаимосвязи разных этапов занятия.
5) анализ использования наглядного материала и пособий
6) анализ примененного речевого материала
7) активность детей на занятии.
8) психологический портрет дефектолога, стиль его взаимоотношений с детьми.
9) итоги занятия: достижение прогнозируемых результатов, типичные затруднения детей и их коррекция со стороны дефектолога.
Приложение
Алгоритм анализа коррекционного занятия учителя-дефектолога
(для студентов-практикантов - таблицу НЕ ЗАПОЛНЯЕМ, БАЛЛЫ НЕ СТАВИМ (только для себя при посещении занятия), можем ориентироваться на эти критерии и порядок написания при составлении анализа/самоанализа)
№ п\п
Показатели оценивания
Оценка
1
Соответствие темы занятия задачам перспективного плана коррекционной работы, тема коррекционного занятия не дублирует тему урока
2
Соответствие содержания теме и задачам коррекционного занятия
3
Соответствие содержания возрастным и психофизическим особенностям развития учащихся
Наполнение содержания занятия разнообразием приёмов и методов, их взаимосвязь, обоснованность и соответствие индивидуально-возрастным особенностям учащихся:
· словесные;
· практические;
· наглядные;
· исследовательские;
· проблемные
6
Использование на занятии различных пособий:
· игрушки, иллюстрации;
· модели, схемы, таблицы, образцы выполнения заданий;
· ТСО (технические средства обучения)
· ИКТ (информационные коммуникативные технологии);
· ЭСО (электронные средства обучения)
7
Активность использования времени на занятии
8
Обеспечение эмоционального комфорта на занятии:
· рефлексия;
· игровая деятельность;
· музыкальные паузы, физкультминутки и т.д.
9
Выполнение гигиенических требований и соответствие деятельности на коррекционном занятии нормативным требованиям
10
Использование учителем-дефектологом приемов привлечения, сосредоточения учащихся:
· педагогических;
· психологических
11
Использование приемов регуляции психофизической и интеллектуальной нагрузки учащихся
12
Формирование коммуникативной компетенции учащихся:
· включение учащихся в вопросно-ответную деятельность;
· включение учащихся в диалог по теме;
· работа по активизации словарного запаса
13
Результативность коррекционной работы
14
Этика и культура общения учителя-дефектолога
Итого баллов за занятие
Обработка результатов анализа. Каждый критерий анализа занятия оценивается в 1 балл. Подсчитывается общее количество баллов. Для выражения результатов в трехуровневой системе оценок, необходимо соотнести полученный показатель с таблицей: Высокий уровень (12 - 14) = 3 балла, средний уровень (10-12) = 2 балла, низкий уровень (5-10) = 1 балл
ХОРОШИЙ АЛГОРИТМ, РЕКОМЕНДУЮ ВЗЯТЬ НА ЗАМЕТКУ ПРИ НАПИСАНИИ АНАЛИЗА/САМОАНАЛИЗА
1. Форма занятия (индивидуальное, групповое, подгрупповое)
2. Возраст, количество детей
3. Этап логопедической работы (ЕСЛИ ПОСЕЩАЕМ ИЛИ ПРОВОДИМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ)
4. Правильность определения темы занятия и его место в общей системе коррекционно-педагогической работы по преодолению того или иного речевого нарушения. Соответствие материала занятия программным требованиям, возрастным и речевым особенностям детей. Доступность материала, его объем.
5. Соответствие цели и задач занятия его теме и содержанию, правильность постановки цели и определения задач. Адекватность предлагаемого речевого материала задачам занятия.
6. Мастерство учителя-логопеда в организации и проведении занятия: умение управлять поведением детей, сочетать групповые и индивидуальные формы работы, грамотно использовать качественно подготовленные наглядные пособия и дидактический материал.
7. Структура занятия: выделение основных этапов в их логической последовательности и композиционной стройности, четкость и плавность перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов и занятия в целом; соотношение времени, затраченного на групповую и индивидуальную работу, соотношение по количеству и затраченному времени речевых и неречевых заданий; соответствие фактического хода занятия запланированному, причины отступления от материала конспекта.
8. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к переходу от одного этапа к другому. Реализация в ходе занятия общедидактических и специальных принципов обучения. Соответствие используемых приемов и методов целям занятия, их разнообразие, обоснованность, взаимосвязь и грамотное использование. Знание учебного материала, реализация коррекционных приемов обучения, использование дидактического материала. Характеристика применяемых методических приемов (активизации познавательной деятельности, привлечения внимания и др.), способов поддержания коммуникативной активности детей, поддержания интереса. Использование индивидуального подхода в процессе занятий для активизации познавательной деятельности, его сочетание с групповыми формами работы. Исправление допущенных детьми речевых ошибок. Адекватность предъявляемых требований речевым возможностям и личностным особенностям каждого ребенка. Доступность и четкость предъявленных детям инструкций и поставленных вопросов. Включение в занятие элементов логоритмики, логопедического массажа, рациональной психотерапии, психогимнастики и других методов работы. Подведение итогов занятия и оценка деятельности детей. Содержание домашнего задания, инструктаж по его выполнению, индивидуальные задания.
9. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии: проявление интереса, активность, степень сформированности структуры деятельности, устойчивость внимания на начальном и последующих этапах занятия, переключаемость внимания с одного задания на другое, причины отклонений в поведении и практической деятельности детей, качество полученных или закрепленных детьми на занятии знаний, умений и навыков.
10. Характеристика деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда): умение организовать детей для работы и владеть их вниманием, использовать приемы повышения и поддержания активности, интереса; проявление настойчивости в достижении цели и педагогического такта; доступность, логичность, эмоциональность и интонационная выразительность речи учителя-дефектолога (учителя-логопеда).
11. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия. Температурный режим, освещенность и др. Создание здоровьесберегающей среды.
12. Результаты занятия: достижение цели и реализация поставленных задач, качество выполнения намеченного плана и эффективность использованных методов и приемов.
13. Выводы и рекомендации по совершенствованию занятия. Недостатки занятия: диагностика причин, предложения по их устранению.
ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ АНАЛИЗА/САМОАНАЛИЗА (НЕ БЕЗУПРЕЧНО, НО КАК ВАРИАНТ, ДЛЯ ЛУЧШЕГО КАЧЕСТВА СТОИТ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА КРИТЕРИИ ИЗ ТАБЛИЦЫ ИЛИ ПРЕДЫДУЩЕГО АЛГОРИТМА)
Анализ подгруппового занятия учителя-дефектолога Шенгелая Марины Дмитриевны.
1. Место данного занятия в системе занятий по теме:
Подгрупповое занятие «Русские былины» с детьми со сложными интеллектуальными и речевыми нарушениями 6-7 лет, группы IV года обучения.
2. Место данной темы в общей системе работы дефектолога:
Занятие соответствовало плану индивидуальной коррекционной работы дефектолога, тематическому плану в ДОУ и требованиям программы Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей».
3. Подготовленность занятия, связь с предыдущим и последующим обучением:
Данная тема запланирована в общей системе дефектологической работы на период одной недели по всем разделам программы.
Анализ целей и задач занятия: ознакомление с творчеством художника В.М. Васнецова (картина «Три богатыря»), расширение знаний об окружающем мире, которые достигались путем решения следующих задач:
коррекционно-развивающие задачи:
Учить детей определять первый и последний звук в словах, определять количество звуков в слове, определять гласные звуки в словах.
Учить соотносить цветовое изображение в соответствии с заданным.
Коррекционно-образовательные задачи:
Ознакомление детей с русским эпосом, названиями старинного военного оружия.
воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на занятии.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.
Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
Цель занятия была доведена до детей, была понятна и соответствовала содержанию занятия, единству целей и задач.
4. Анализ структуры и реализации занятия:
Выбранные методы и приемы соответствовали возрасту детей и подгруппы, подобраны с учетом индивидуальных особенностей и медицинского заключения.
Продолжительность занятия 30 минут, что соответствует требованиям программы, учебному плану учреждения и возрастным нормам.
Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и четко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речесмыслительной деятельности посредством применения наглядных опор, элементарных словесных инструкций.
В ходе занятия четко соблюдена структура построения НОД: организационный момент, сообщение изучаемой темы, основная часть, закрепление и подведение итогов занятия. Логически правильный и плавный переход этапов занятия.
5. Анализ этапов занятия:
Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. Фактический ход занятия соответствовал запланированному ходу НОД, грамотное подведение итогов деятельности ребенка.
С целью формирования знаний у детей на занятии использовались: дидактическая игра, рассматривание картины, соотнесение отдельных видов старинного оружия с изображением на иллюстрации.
6. Оценка коррекционной направленности занятия:
На протяжении занятия сменялись виды деятельности, поддерживался интерес детей.
Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов, это способствовало развитию внимания, восприятия и мышления.
7. Анализ поведения и работы ребенка.
Дети с интеллектуальными и речевыми нарушениями. На занятиях дети были активны, на всех этапах дефектологу удавалось удерживать внимание и интерес к учебному материалу. Дефектолог «вытаскивал» речь детей вспомогательными вопросами, помогал правильно выстраивать высказывания. При общении использовался метод «лицо в лицо», тактильные прикосновения, что помогало детям справляться с поставленными задачами. Дети старательно, с интересом выполняли задания, применяли имеющиеся знания в решении практических задач, принимали помощь взрослого.
8. Личность дефектолога на занятии:
Дефектолог знает материал занятия, владеет методами и приемами коррекционной работы, умело использует методические пособия.
На занятии была эмоционально благоприятная обстановка. Речь дефектолога ясная, выразительная, эмоциональная.
9. Результаты занятия:
Занятие было насыщенным, проделан большой объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия достигнуты.
10. Общие выводы:
На занятии я познакомилась с основными методами работы с детьми, узнала много интересного, в дальнейшем смогу использовать в работе.
