 |
музыкального руководителя и учителя-логопеда.
|
|
|
|
И учителя-логопеда в образовательной работе»
Составили:
Учитель-логопед Захарова Р.Ш.,
Музыкальный руководитель
Высшей кв. категории Павлова М.Е.
Г.
Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет!
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:
1 коррекционно-развивающее;
2 информационно-консультативное.
Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны:
• учитывать структуру речевого нарушения;
• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
|
|
|
• закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
• всесторонне развивать личность дошкольника.
И логопед, и музыкальный руководитель строят совместные занятия по следующим принципам.
Единые принципы построения совместных занятий:
1 занятия строятся на основе общих положений коррекционно - педагогической
работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии;
2 занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников
формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы;
3 принцип всестороннего воздействия;
4 принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические
приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются
дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых
нарушений;
5 принцип наглядности;
6 принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным
руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Оздоровительные.
Укреплять костно-мышечный аппарат. Развивать дыхание. Развивать координацию движений и моторные функции. Формировать правильную осанку.
Образовательно-воспитательные.
Развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Формировать навыки и умения к восприятию музыкальных образов. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
Коррекционные.
Развивать речевое дыхание. Развивать артикуляционный аппарат. Формировать просодические компоненты речи. Развивать фонематическое восприятие. Развивать грамматический строй и связную речь.
При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:
|
|
|
Учитель-логопед:
• постановка диафрагмально-речевого дыхания;
• укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического
массажа;
• формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых
звуков;
• коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
• развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• обучение умению связно выражать свои мысли;
• обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
• развитие психологической базы речи;
• совершенствование мелкой моторики;
• логопедизация занятий и режимных моментов.
Музыкальный руководитель:
Развитие:
• слухового внимания и слуховой памяти;
• оптико-пространственных представлений;
• зрительной ориентировки на собеседника;
• координации движений;
• умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Формирование:
• темпа и ритма дыхания и речи;
• орального праксиса;
• просодики;
• фонематического слуха.
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
Формы и виды взаимодействия
музыкального руководителя и учителя-логопеда.
· План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.
· Журнал взаимодействия.
· Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
· Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
· Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.
· Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и др. для профилактики нарушений речи.
· Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен.
|
|
|
Координационный план проведения совместных занятий
Педагогические задачи.
Развитие мелкой моторики (Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры. Игра на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр с использованием кукол бибабо.)
Развитие мимики (Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией. Развитие выразительности в пении и танце)
Развитие речевого дыхания (Скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания. Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце)
Развитие голоса (Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба.
Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей. Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение)
Развитие фонематического слуха (Чтение стихотворений с выделением фонем.
Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль. Музыкально-ритмические движения)
Развитие артикуляции (Упражнения с зеркалом. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки. Массаж артикуляционного аппарата (индивидуально) Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием)
Развитие грамматического строя речи (Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизма. Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные спектакли, инсценировки. Кукольный театр)
Развитие словаря (Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря. Пополнение словаря музыкальной терминологией.)
|
|
|
Развитие диалогической речи (Формирование навыков составления диалога.
Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.
Развитие монологической речи. Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью. Разучивание текстов песен)
Развитие коммуникативных навыков (Психологические этюды и коммуникативные игры. Участие детей в музыкальных представлениях).
Литература
1 Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры – М., 2001.
2 Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» – Волгоград, 2010.
3 Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением, комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи – СПб., 1999.
4 Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика – М., 1997.
5 Волкова Г.А. Логопедическая ритмика – М., 1985.
6 Воронова А.Е Логоритмика в речевых группах ДОУ – Москва, 2006.
7 Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки – СПб., 2005.
8 Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006.
9 Гудимов В.П., Лусинян А.А., Ананьева О.П. Поющая азбука – М., 1998.
10 Дурова Н.В. Фонематика – М., 2002.
11 Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми от 2-6 лет (3 книги) – Москва, 2007.
12 Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки – Ростов-на-Дону, 2010.
13 Литвинова М.Ф.Русские народные подвижные игры – М., 1996.
14 Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение – СПб., 1997.
15 Лукина Л.А., Сарычева И.Ф. Конспекты логоритмических занятий с детьми младшего возраста – СПб., 2008.
16 Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ – М., 2006.
17 Рычкова Н.А Логопедическая ритмика – М., 2000.
18 Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 – Москва, 2000.
|
|
|
