 |
Степень усвоения фонетической системы языка
|
|
|
|
Карта наблюдения за первоклассником в первые две недели обучения
Отношение к школе
1. Первоклассник испытывает большой интерес ко всем видам учебной деятельности.
2. Ребенок проявляет большой интерес только к некоторым урокам (увлеченно работает, поднимает руку, с желанием отвечает): математике, письму, чтению, рисованию и др.
3. Усваивает учебный материал более успешно при условии создания на уроках игровых ситуаций.
4. Часто отвлекается на уроках, смотрит в окно, занимается посторонними делами, рисует, играет, смотрит по сторонам.
5. Первоклассник равнодушно относится к посещению школы.
6. Ребенок не хочет ходить в школу, часто плачет.
7. Школьник скучает по дому, по родителям.
Особенности развития произвольности
1. Принятие задачи учителя:
а) первоклассник принимает задачу учителя с первого раза;
б) ребенок принимает задачу учителя после дополнительного объяснения;
в) ему необходимы многократные объяснения со стороны учителя.
2. Сохранение задачи:
а) ребенок сохраняет задачу на протяжении длительного времени;
б) ребенок иногда забывает задачу учителя (переспрашивает);
в) первоклассник практически всегда не запоминает задание учителя.
3. Включаемость в работу:
а) ребенок быстро включается в работу;
б) ребенок, как правило, медленно включается в работу (при этом ему не нужны побуждения со стороны взрослого);
в) ребенку необходимы постоянные побуждения к работе.
4. Сосредоточенность на выполняемом задании:
а) ребенок постоянно сосредоточен на выполнении задания;
б) ребенок иногда отвлекается от выполняемого задания;
в) первоклассник, как правило, не может сосредоточиться на выполнении задания.
|
|
|
5. Целеустремленность:
а) первоклассник всегда доводит начатое дело до конца;
б) ребенок не всегда доводит начатое дело до конца;
в) школьник практически всегда не может довести начатое дело до конца.
6. Самостоятельность при выполнении заданий:
а) ребенок всегда выполняет задание без помощи взрослого;
б) первокласснику требуется помощь при выполнении сложных заданий;
в) младшему школьнику необходима постоянная помощь при выполнении любых заданий.
7. Особенности самоконтроля:
а) первоклассник может сам контролировать свою деятельность;
б) ребенку иногда необходим контроль со стороны взрослых;
в) школьнику необходим постоянный жесткий контроль со стороны взрослых.
8. Действие по образцу:
а) у ребенка действие по образцу развито в высокой степени;
б) ребенок не всегда правильно копирует образец;
в) первоклассник не умеет работать по образцу.
9. Самооценка:
а) ребенок адекватно оценивает свой результат;
б) первоклассник не всегда может правильно оценить свой результат (завышает, занижает оценку);
в) ребенок, как правило, не умеет оценивать свой результат.
Особенности общения со сверстниками
1. Первоклассник умеет легко устанавливать контакт со сверстниками.
2. Ребенок доброжелательно относится к детям.
3. Ребенок знает большую часть детей из класса по именам.
4. Ребенок умеет организовать группу сверстников в игре.
5. С трудом устанавливает контакт со сверстниками.
6. На перемене пассивен, предпочитает оставаться один.
7. Равнодушно относится к коллективным играм.
8. Мешает детям в игре, дразнит их.
9. Не уступчив в общении с детьми, настаивает на своем, не умеет учитывать интересы другого.
10. Иногда проявляет агрессию по отношению к детям.
11. Как правило, ябедничает, жалуется на одноклассников.
12. Любит находиться в центре внимания.
Особенности общения со взрослыми
|
|
|
1. С трудом устанавливает контакт с незнакомыми взрослыми.
2. Мало контактирует с учителем.
3. Игнорирует замечания взрослого.
4. Чаще всего агрессивно настроен по отношению к взрослому.
5. Иногда проявляет агрессию в ответ на замечания взрослых.
6. Не ориентируется в социальных нормах общения со взрослыми.
7. Проявляет навязчивость по отношению к взрослым.
8. Легко устанавливает контакт со взрослыми.
9. Умеет общаться со взрослыми.
10. Ориентирован на поддержку взрослого.
11. Эмоционально спокойно реагирует на замечания взрослого.
12. С удовольствием помогает взрослым.
Особенности речевого развития ребенка
1. Особенности словарного запаса:
а) у ребенка богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при рассказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.;
б) у ребенка в целом достаточный словарный запас (можно назвать его средним), ребенок правильно называет предметы, явления, однако затрудняется при подборе синонимов, при абстрагировании от конкретных обстоятельств и включении знакомых слов в контекст рассказа;
в) у ребенка недостаточный (маленький) словарный запас слов, он с трудом подбирает названия не только к абстрактным явлениям и предметам, но и к конкретным, не может найти синоним к реальному предмету, не может включить знакомые слова в контекст рассказа.
2. Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка:
а) высказывание достаточно развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка отмечается умение согласовывать части речи;
б) высказывание в целом является полноценным, т.е. ребенок может кратко пересказать текст, дать конкретное описание картинки (без введения дополнительных средств выразительности), высказывание состоит в основном из простых предложений, структура предложений чаще всего простая — подлежащее и сказуемое; ребенок в целом умеет согласовывать части речи (лишь в некоторых случаях допускает ошибки согласования);
|
|
|
в) высказывание ребенка представляет собой попытки примитивного изложения мысли: ребенок может обозначить лишь конкретные детали изображенного на картинке, с трудом формулирует свою мысль, практически не может дать развернутый рассказ, в основном используются неполные предложения (исключается один из главных членов предложения — подлежащее или сказуемое); ребенок допускает ошибки в согласовании частей речи (например, при употреблении прилагательных с существительными, личных глаголов и имен существительных, порядковых числительных и существительных и т.д.).
Степень усвоения фонетической системы языка
Степень усвоения включает следующее:
а) произношение звуков (чистое, дефектное);
б) дифференциация звуков (ребенок четко дифференцирует звуки при восприятии, иногда допускает ошибки при восприятии звуков; ребенок с трудом дифференцирует звуки родного языка при восприятии);
в) соотнесение звуков родного языка с буквами при письме (ребенок свободно соотносит звуки и буквы при письме; иногда допускает ошибки в сложных случаях — йотированные, мягкие звуки, сочетание глухих и звонких согласных и т.д.; ребенок делает большое количество ошибок при соотнесении звуков и букв при написании слов).
|
|
|
