 |
Звуковой аналитико-синтетический метод
|
|
|
|
Подготовительный период
Курс лекций
Преподаватель
Наумова Н.В.
Введение. Русский язык как предмет преподавания
В начальных классах
Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и правописанием).
Задачи обучения русскому языку вытекают из планируемых результатов обучения (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).
Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка. Каждый школьник должен усвоить необходимый минимум знаний, умений и навыков по русскому языку. Обучение языку должно также способствовать воспитанию учащихся, развитию их мышления, речи. Учащихся следует обеспечить образцами высокохудожественной речи, воспитать культуру речи, научить точно и выразительно передавать свои мысли.
На уроках русского языка создаются широкие возможности для формирования мировоззрения и мышления учащихся, воспитывается чувство патриотизма, любовь к народу - творцу языка, уважение к труду, любовь к природе, животным, к родному языку, развивается чутье языка, воспитываются нравственные качества.
Методика преподавания русского языка отвечает на вопросы «чему учить» (описано в государственном стандарте начального образования) и «как учить» (разрабатываются методы и приемы обучения, призванные реализовать заявленные в стандарте результаты обучения).
Современная методика основывается на деятельностномподходе к обучению: ребенок идет путем ученого, учится осознавать цели, ставить задачи, формулировать проблемы, предполагать результат, выбирать средства достижения цели, способ решения задачи, сравнивать искомое с полученным результатом, анализировать путь достижения цели, вносить коррективы в свои действия. Поэтому часто используется прием «человек- вопросик» (кукла или персонаж, который постоянно спрашивает: как вы это сделали, объясните свой ответ и т.д.).
|
|
|
Методика включает в себя следующие разделы:
1) методика обучения грамоте - это обучение чтению и письму в 1 классе с 1 по 3 четверти (Азбука или Букварь);
2) методика чтения и внеклассное чтение;
3 ) грамматика, правописание и развитие речи;
4) методика развития связной речи.
Результатом обучения в начальной школе должно стать соответствие ребенка примерному портрету выпускника начальной школы, описанному в стандарте начального общего образования, а также сформированность универсальных учебных действий (УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Методика обучения грамоте. Фонетика и графика русского языка как лингвистическая основа обучения чтению и письму
Методика обучения грамоте опирается на науки языкознание, его разделы фонетику, графику, на психологию, педагогику, на опыт школы.
Что же учителю следует знать из фонетики и графики, чтобы обучать детей грамоте?
1) звуки русского языка и способы обозначения их буквами: нужно четко представлять различия между звуками и буквами, так как между ними нет полного соответствия, например рот-род, путь, яма и так далее.
Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.
Буквы носят названия: печатные: большая и малая и письменные: прописная и строчная.
2) Позиционный принцип чтения. В основе русской графики лежит слоговой принцип: буквы читаются с учетом последующей буквы. Слоговой принцип русской графики связан с обозначением на письме фонемы [i] и обозначением согласных твердых и мягких. Гласные звуки называются слогообразующими и чтение слова происходит с ориентировкой на гласную. Произнесение согласного изменяется также в зависимости от последующего согласного (лодка, низко, косьба).
|
|
|
3) Ь и гласные нижнего ряда обозначают мягкость предшествующего согласного.
Гласные верхнего ряда обозначают твердость предшествующего согласного. Нельзя сказать, что буквы нижнего ряда смягчают согласные, так как они обозначают мягкость на письме, а мягкие согласные существуют в речи сами по себе.
4) начинать обучение чтению следует со слогов ау, уа, ам, ум, ус, затем дается слогослияние ма, мо,му.
5) согласные делятся на группы: звонкие и глухие, твердые и мягкие, парные и непарные, сонорные, шипящие, свистящие.
3. Современный метод обучения грамоте –
звуковой аналитико-синтетический метод
В России аналитико-синтетический метод был введен К.Д Ушинским (наиболее известные его продолжатели- Вахтеров, Тихомиров, Редозубов). Ушинский создал руководство к преподаванию по «Родному слову», доказал, что при обучении грамоте нельзя отделять письмо от чтения, в его системе анализ и синтез неотделимы. Аналитико-синтетические упражнения, упражнения по развитию речи, беседы – все это развивало мыслительные способности учащихся. Метод Ушинского был огромным шагом вперед. В нем преодолен догматизм буквослагательного метода; с 1922 по 1935гг. в советской школе применялся метод целых слов, опиравшийся на зрительную память; советская школа отказалась от метода целых слов и была восстановлена дореволюционная методика Ушинского, но в нее было внесено много нового (метод стал называться «звуковой» аналитико-синтетический).
Принципы современного метода обучения грамоте:
1. Обучая грамоте –развиваем и воспитываем (на материале Букваря, жизни, детских наблюдений).
2. Основа обучения грамоте – звук. Буква вводится после знакомства со звуком. Отсюда огромное внимание звуковому анализу, синтезу, артикулированию звуков, их характеристике, развитию речевого слуха. В качестве единицы чтения берется слог, большое место занимает слоговая работа (слоговые таблицы читаются, составляются, изображаются слоги или подбираются к схеме).
|
|
|
3. Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв. Например, в «Русской азбуке» (В.Г.Горецкого и др., сейчас это УМК «Школа России») она основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных.
Выделяются добукварный (= подготовительный) (состоит из двух периодов: безбуквенный и буквенный период) и букварный периоды обучения грамоте. В каждом периоде – своя организация урока. Урок чтения должен предшествовать уроку письма (у Ушинского было наоборот). Длительность урока - 35 мин., каждые 10-12 мин. – смена вида деятельности.
4. Введение слого-звукового анализа слова, элементов моделирования (схемы слов, слогов, предложений).
5. Систематическое введение элементов грамматики, словообразования, орфографии без теоретических сведений – на практике (т.е. дети изучают некоторые простые правила на практике).
6. Воспитание детей при обучении грамоте.
7. Обучение 6-ти летних детей.
8. Использование игр.
Звуковой аналитико-синтетический метод соответствует задачам обучения и воспитания современной школы, способствует активизации мыслительной деятельности, развитию логического мышления, подготавливает детей к изучению русского языка.
Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, звуковой анализ предшествующей синтезу. Формирование навыков чтения опирается на различные виды работ над словом.
|
|
|
