Схема аналізу підручника для початкової школи

(дидактичний аспект)

1. Функція підручника.

1.1. Інформаційна функція: основні види знань (про
навколишній світ, про способи діяльності, про систему цінно­стей), їх співвідношення; види діяльності, спрямовані на за­стосування знань на практиці; реалізація змістових ліній ос­вітнього стандарту; відповідність навчальній програмі; ди­дактично обґрунтований відбір навчального матеріалу; на­уковість і доступність викладу; систематичність і по­слідовність подання знань.

1.2. Розвивальна функція: наявність завдань на розвиток психічних процесів, формування загальнонавчальних умінь і навичок (організаційних, загальномовленнєвих, загальнопізнавальних і контрольно-оцінних), розвиток творчих здібно­стей; можливості підручника щодо оволодіння вмінням працю­вати з книжкою.

1.3. Виховна функція: система цінностей (загальнолюдські та національні), відображена у підручнику; дидактично об­ґрунтований їх відбір (особистісно зорієнтована спрямованість) та співвідношення; способи введення ціннісно орієнтованого матеріалу в підручник (тексти, що інформують про ті чи інші цінності; завдання на оцінювання подій, явищ тощо; завдан­ня на залучення учнів у ситуації вибору цінностей); можли­вості підручника щодо розумового виховання учнів (у кон­тексті формування культури розумової праці).

1.4. Мотиваційна функція: засоби формування в учнів інте­лектуальних почуттів, позитивних мотивів навчання, стиму­лювання пізнавальних потреб та інтересів; змістове забезпе­чення емоційності навчання (емоційна насиченість змісту на­вчального матеріалу, добір інформації з точки зору її значу­щості для молодших школярів, використання цікавих пізна­вальних матеріалів); процесуальне забезпечення мотивацій­ної функції (наявність завдань на аналіз емоційної сфери дійо­вих осіб твору, автора, власних почуттів та переживань; орган­ізація засобами підручника навчальної діяльності учнів: ви­користання індивідуальних і групових форм роботи, ігрових ситуацій, драматизацій тощо; персоніфіковане формулюван­ня запитань; заохочення учнів до висловлення власної дум­ки; наявність засобів заохочення та підтримки успіху в на­вчанні).

2. Структура підручника.

2.1. Текст: основний, додатковий, пояснювальний (їх співвідно­шення, взаємозв'язок); мова текстів (зрозумілість для учнів, емоційність); їх доступність; особистісна зорієнтованість навчаль­ного матеріалу.

2.2.Апарат організації засвоєння: наявність різних типів на­вчальних завдань і вправ; питома вага серед них творчих, розвивальних; їх розташування в підручнику з урахуванням основних етапів процесу навчання; доцільність використання пам'яток, алгоритмів, зразків виконання завдань тощо; дифе­ренціювання навчальної інформації засобами підручника.

2.3.Ілюстративний матеріал: види ілюстрацій, якість вико­нання; роль ілюстративного матеріалу в реалізації провідних функцій підручника (розвивальна спрямованість наочних зоб­ражень, їх інформативність, естетичне виконання); дидак­тично обґрунтований зв'язок з текстом; методична доцільність включення у книжку; відповідність ілюстрацій віковим особ­ливостям молодших школярів; наявність завдань, спрямова­них на роботу учнів з ілюстративним матеріалом.

2.4.Апарат орієнтування: компоненти апарату орієнтуван­ня; раціональність рубрикації, її розвивальний характер; ви­користання сигналів-символів, вступного звернення до чита­ча (його доцільність); наступність у формуванні елементів апарату орієнтування (хоча б у межах однієї освітньої га­лузі).

3. Поліграфічне оформлення підручника.

3.1.Естетика навчальної книжки: оформлення та якість об­кладинки; кольорове вирішення; доцільність формату; рівень художнього оформлення основних структурних компонентів.

3.2.Відповідність санітарно-гігієнічним вимогам: якість па­перу; якість поліграфічного набору; шрифтове оформлення; обсяг підручника.

4. Підручник у системі навчально-методичного комплексу.

4.1.Підручник - самостійний елемент навчального процесу: як модель сучасного процесу навчання (доцільність структурування змісту; диференціація засобами книжки навчально­го процесу на уроці; моделювання стилю спілкування у сис­темах «вчитель - учень», «учень - учень», «учень - бать­ки»); як методичний засіб (доцільність способів подачі навчального матеріалу, самодостатність системи навчальних завдань і вправ, можливості щодо стимулювання творчості вчителя).

4.2.Зв'язок підручника з іншими компонентами навчально­го комплексу, їх узгодженість: зошит з друкованою основою; книжка для додаткового читання; збірник завдань і вправ тощо.

4.3. Підручник і методична література для вчителя, їх взає­мозв'язок: методичний посібник для вчителя (характер мето­дичних вказівок щодо організації роботи з підручником, не­обхідність використання додаткової літератури у процесі підго­товки до уроку); інші компоненти методичного комплексу, їх узгодженість з підручником.

Висловлені положення допоможуть учителям і методистам здійснювати дидактично обґрунтований аналіз нових підручників з метою вибору й оцінки найбільш придатних; повніше викорис­товувати методичні можливості того чи іншого виду навчальної літератури; цілеспрямовано доповнювати матеріал новими відо­мостями та завданнями з метою посилення навчальної, розвивальної і виховної спрямованості книжки.

Література

1. Баранов СП. Образовательная, воспитательная, развиваю­щая функции начального обучения // Начальная школа. -1986. - №10. - С.2-7.

2. Занков JI.В. Некоторые вопросы теории учебника для на­чальных классов / Проблемы школьного учебника. М.: Про­свещение, 1978. - Вып. 6. С.34-45.

3. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

4. Кодлюк Я.П. Функціональне забезпечення підручника для початкової школи / Проблеми сучасної педагогічної освіти (Серія: Педагогіка і психологія). - К.: Педагогічна преса, 2001. - Вип. З (Ч. 1). - С 160-164.

5. Лернер И.Я.Состав содержания образования и пути его воп­лощения в учебнике / Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С.46-64.

6. Паламарчук В.Ф. Техне інтелектус (технологія інтелектуальної діяльності учнів). Суми: ВВП «Мрія - 1» ЛТД, 1999. - 92 с

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. - 416 с

Перепечатано из журнала «Початкова школа». - 2004. - №9. - С. 56-60.