Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р (3 период)

ББК74.3 Н71

Ре не тент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

Нищева Н. В.

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

[8ВN 978-5-Х9314-396-1

 

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ческих.занятии и описание методических приемов, используемых логопе­дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражне­ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Памяти коллеги и друга Фи­липповой Любови Ивановны

 

 

III период работы

Март, 1-я неделя

Лексическая тема «Весна». Звук [ш]. Буква Шш

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представле­ний о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, под­снежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, гра­чата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распростра­ненных предложений). Автоматизация правильного произноше­ния звука {р] в предложении.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением, тактиль­ной чувствительности.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование. Магнитная доска, звучащий мяч, тазик с пласт­массовыми камешками, мелкие предметы для составления предло­жений, магнитофон, кассета с записью пьесы П. И. Чайковского «Подснежник», контейнер с полосками и фишками-точками для анализа предложений, мяч, тетрадь № I по числу детей, контейнер

с карандашами, предметные картинки со звуком [р] в названиях предметов, разноцветные бумажные кораблики.

Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за ве­сенними изменениями в природе, беседа о признаках весны. Раз­учивание упражнения «Клен». Слушание и обсуждение с музы­кальным руководителем пьесы П. И. Чайковского «Подснежник» из альбома «Времена года». Рассматривание и обсуждение с вос­питателями картин С. Герасимова «Последний снег», И. Левитана «Март». Изготовление разноцветных бумажных корабликов с вос­питателями.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).]

Логопед приглашает детей в кабинет. В кабинете тихо звучит запись пьесы П. И. Чайковского «Подснежник». Дети здороваются с логопедом и встают рядом со стульчиками. Логопед выключает маг­нитофон и читает стихотворение.

Логопед.

Звонко с крыши капли скачут,

Над окном сосульки плачут.

Скачут капли мне в ладошку,

И на бабушкину кошку,

На ступеньки, на перила.

Кошка даже рот открыла.

Звонко скачут капли с крыши.

К нам весна идет.

Мы слышим: Кап! Кап! Кап! Кап!

Н. Нищева

Давайте образуем слова одной семейки от слова капать. Сади­тесь. Поиграем в эту игру со звучащим мячом. Логопед по очереди катает мяч детям.

Логопед. Что скакало с крыши в стихотворении, которое я прочитала?

1-йребенок. Капли.

Логопед. Что начинается на припеке с крыш ранней вес­ной?

2-й ребенок. Капель.

Логопед. Как можно назвать маленькую каплю?

3-й ребенок. Капелька.

Логопед. Если капли капают, какие они?

4-й ребенок. Капающие.

Логопед. Давайте повторим все слова одной семейки, начи­ная со слова капать.

Дети. Капать, капля, капель, капелька, капающие.

Логопед. Молодцы! Вы отлично начали занятие.

2. Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов. Развитие тонкой моторики и тактиль­ной чувствительности.]

Логопед убирает мяч и ставит на стол тазик, наполненный пластмассовыми прозрачными камешками.

Логопед. Посмотрите, как много капель накапало в наш тазик. Опустите в него руки и найдите предметы, связанные с вес­ной.

Дети опускают руки в тазик и находят каждый по одному пред­мету.

Логопед. Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово, на ударный слог топните ногой.

1-йребенок. Сол-ныш-ко. Три слога.

2-й ребенок. Со-суль-ка. Три слога.

3-й ребенок. Под-снеж-ник. Три слога.

4-й ребенок. Грач. Один слог.

Логопед. Замечательно. Я горжусь вами!

3. «Составь предложение». [Развитие синтаксического стоя речи (составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ).]

Логопед убирает тазик, но оставляет детям предметы и поме­щает на магнитную доску картинку (рис. 44).

Логопед. Составьте предложения о своих предметах. В предложении обязательно скажите, какие у вас предметы. Думаю, что картинка вам поможет.

1-йребенок. Весной светит яркое солнышко.

Рис. 44

2-й ребенок. На крышах появляются длинные сосульки.

3-й ребенок. На проталинках расцветают первые подснеж­ники.

4-й ребенок. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.

Логопед. Какие же вы молодцы! Из ваших предложений можно составить рассказ о весне. Кто может это сделать?

1-й ребенок. Весной светит яркое солнышко. На крышах появляются длинные сосульки. На проталинках расцветают пер­вые подснежники. Прилетают черные грачи и начинают строить гнезда.

Логопед. Умница! У тебя получился замечательный рассказ. Действительно, к нам пришла весна, и всю неделю мы будем го­ворить о ее приметах.

4. Игра с мячом «Приметы весны». [Уточнение и расширение знаний о весне и ее признаках.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Сейчас мы будем бросать мяч друг другу по кругу и вспоминать приметы весны, которые наблюдали на прогулке в парке, по дороге в детский сад и из детского сада. Солнце светит ярко и пригревает.

Бросает мяч стоящему рядом ребенку.

1 -й р е б е н о к. На солнце снег начал таять.

Бросает мяч следующему ребенку.

2-й ребенок. Появились первые проталинки вокруг дере­вьев.

Бросает мяч следующему ребенку.

3-й р е б е н о к. На проталинках зазеленела травка.

Бросает мяч следующему ребенку.

4-й ребенок. Побежали веселые ручейки.

Бросает мяч следующему ребенку.

1-й ребенок. Ночи стали короче, а дни длиннее.

(И т. п.)

5. Упражнение «Клен». [Координация речи с движением.] Логопед убирает мяч и предлагает детям сделать уже знакомое упражнение.

За окном сосулька тает,	Дети стоят, повернувшись лицом в
	круг. Выполняют 4 прыжка на носоч-
	ках, держат руки на поясе.
Ветер тучи рвет в клочки.	Руки вверх. Наклоны туловища влево-
	вправо.
Разжимает, разжимает	Руки перед грудью. Локти опущены
Клен тугие кулачки.	вниз. Разжимают кулачки.
Прислонился он к окошку.	4 прыжка.
И едва растает снег,	Наклоны влево-вправо.
Мне зеленую ладошку	Поворачиваются лицом друг к другу.
Клен протянет раньше всех.	Протягивают друг другу правые руки.
С. Коган	Рукопожатие.

6. Упражнение -«Выложи схему». [Совершенствование навыка анализа предложения.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними контейнер с пластмассовыми полосками и фишками-точками.

Логопед. Давайте сосчитаем слова в предложении, которое составила Даша, и выложим его схему. Перечислите слова по по­рядку.

Дети. Весной, светит, яркое, солнышко. В предложении че­тыре слова.

Логопед. Выложите схему. Дети выкладывают схему.

Рис. 45

Логопед. Почему первая полоска в схеме не такая, как все, а с «трубой»?

Дети. Первое слово в предложении пишется с большой буквы, «труба» и обозначает большую букву.

Логопед. Верно. Молодцы! Разберите схемы. Логопед убирает контейнер.

7. Работа в тетради №1. [Развитие зрительного внимания, вос­приятия, тонкой моторики. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради- Посмотрите, что нарисовал для вас художник, и отгадайте загадку:

Висит за окошком

Кулек ледяной.

Он полон капели

И пахнет весной.

Дети. Это сосулька.

Логопед. Правильно. Обведите нарисованную сосульку го­лубым карандашом и раскрасьте ее, а потом обведите и раскрасьте любым карандашом крышу, на которой она висит.

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу.

8. Упражнение «Весенний ручеек». [Автоматизация правильно­го произношения звука [р] в предложении с использованием слов со звуком [р] в разных позициях.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.

Логопед.

Весна пришла, сосульками

Карнизы украшая.

Ручьи задорно булькают,

Сугробы подмывая.

Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Весенний ручеек».

Логопед раздает детям предметные картинки (ветка вербы, грач, подснежник, три разноцветных бумажных парусника).

Логопед. Представьте, что вы стоите на берегу ручейка и видите все, что происходит рядом с ним. Ответьте на мои вопросы. Старайтесь правильно произносить звук [р]. Что отражается в ру­чейке? Начни свой ответ со слов в ручейке, Даша.

1-й ребенок. В ручейке отражается ветка вербы.

Логопед. Кто видит свое отражение в ручейке, Вадик?

2-й ребенок. Грач видит свое отражение в ручейке.

Логопед. Что за цветок растет у весеннего ручейка, Настя?

3-й ребенок. У весеннего ручейка растет подснежник.

Логопед. Что мы видим в ручейке, Ариша?

4-й ребенок. В ручейке мы видим разноцветные парусники.

Логопед. Отлично! Вы красиво говорили и правильно отве­тили на мои вопросы. Я вами горжусь!

9. Игра-соревнование «У кого больше корабликов». [Расшире­ние словаря глаголов по теме «Весна».]

Логопед оставляет детям предметные картинки.

Логопед. А сейчас проведем соревнование. Вы должны рас­сказать обо всем, что может происходить с предметом на вашей картинке, что он делает. За каждое подобранное слово вы будете получать один кораблик. Победит тот, у кого будет наибольшее количество корабликов. Кораблики пригодятся вам, когда вы пойдете на прогулку к ручейку.

1-й ребенок. Ветка вербы оживает, распускается, качается, наклоняется.

2-й ребенок. Грач летает, ходит, ищет червей, строит гнездо, выводит птенцов.

3-й ребенок. Подснежник появляется, расцветает, качается, дрожит.

4-й ребенок. Парусники плывут, качаются, переворачива­ются.

Логопед. Посмотрите-ка, кто же получил наибольшее коли­чество корабликов. Дети. Это Вадик.

Логопед. Вадик, ты сегодня победитель! Давайте похлопаем Вадику!

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, о нем они говорили на за­нятии, перечислить понравившиеся игры и упражнении, а потом оце­нивает работу каждого ребенка.

 

Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­зация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка со­ставления рассказа по картине по предварительно составленному плану. Формирование целостного восприятия изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

Оборудование. Магнитная доска, буквари, рабочие тетради и тетради «Занимаемся вместе» по числу детей, контейнеры с фиш­ками и карандашами, мяч.

Предварительная работа. Рассматривание на занятии по разви­тию речи картины «Весна», беседа по ней, словарная работа, кол­лективное составление плана рассказа.

Ход занятия

1. Организационный момент. [Уточнение и активизация слова­ря по теме «Весна». Совершенствование навыка звукового анали­за слов. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, приглашает детей к столику, на котором лежат пред­метные картинки. НищеваН. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь.— СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2006.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне, познако­мимся с новой буквой, почитаем и поиграем. Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и определит первый звук в его названии.

1 -й р е б е н о к. Подснежник. Первый звук [п).

2-й ребенок. Сосулька. Первый звук [с].

3-й ребенок. Солнышко. Первый звук [с].

4-й ребенок. Скворечник. Первый звук [с].

Логопед. Вы отлично справились с заданием. Молодцы! А какое слово из названных вами лишнее и почему? Обратите внимание на первые звуки в этих словах.

Дети. Лишнее слово подснежник. Оно начинается со звука [п]. А все остальные слова начинаются со звука [с].

2. Игра «Хлопни в ладоши». [Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед убирает картинки.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла.

Дети. Звук [ш].

Логопед. Давайте произнесем звук [ш] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [ш].

Логопед. Почувствуйте: когда мы произносим этот звук, язык стоит «чашечкой» за верхними зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда. Как вы думаете, звук [ш] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку, произнесите этот звук и определите, звонкий он или глухой.

Дети. Он глухой.

Логопед. Твердый или мягкий?

Дети. Твердый.

Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. При­чем он всегда твердый. Вы будете хлопать, как только услышите звук [ш].

Ш, С, Ш, 3, д, ж, ш, с, т, ш.

Ша, жу, шо, су, за, ши, зо.

Санки, шарик, коса, жара, шишка, шить, стоять, широкий, пустой.

Дети слушают и хлопают в ладоши, услышав звук [ш].

Логопед. Молодцы! Вы были внимательными и не допуска­ли ошибок.

3. Упражнение «Кто слушает внимательно?» [Развитие фонема­тического восприятия.]

Логопед ставит на стол контейнер с фишками.

Логопед. Давайте проведем соревнование. Я прочитаю вам стихотворение, вы послушаете его внимательно и возьмете по столько фишек, сколько слов со звуком [ш] услышите. По­бедит тот, кто будет слушать внимательно.

Логопед выразительно читает стихотворение.

Кошка за мышкой вприпрыжку бежала.

Кошка устала, и мышка устала.

Рядышком тихо сели зверушки —

Острые ушки и круглые ушки.

Н. Нищева

Дети берут из контейнера фишки. Логопед проверяет, по сколь­ко фишек у каждого из детей.

Логопед. Давайте определим, кто же стал победителем. Сколько фишек нужно было взять? Перечислите и сосчитайте слова со звуком [ш].

Дети. Кошка, мышкой, вприпрыжку, кошка, мышка, ря­дышком, зверушки, ушки, ушки. Девять слов. Нужно было взять девять фишек.

Логопед. У кого девять фишек? Кто стал победителем?

Дети. У Вани девять фишек. Он и стал победителем.

Дети складывают фишки в контейнер.

4. Упражнение «Кто скорее?* [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед оставляет на столе контейнер с фишками.

Логопед. А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ш, а. Что получилось?

1-йребенок. Ша.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ш, о. Что получилось?

2-й ребенок. Шо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: шу, ши, душ, шар. Логопед вместе с детьми считает фишки, определяет по­бедителя и награждает его наклейкой на тетрадь.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Шш. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 55.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Шура шубку надевала,

Шарф и шапку потеряла.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ш]?

Дети. Шура, шубку, шарф, шапку.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Шш. Под ними вы видите один синий кружок. Что это значит?

Дети. Значит, буква Шш обозначает только звук [ш].

Логопед. Верно, в русском языке есть такие согласные буквы, которые обозначают только один звук. Буква Ш обознача­ет только твердый согласный звук [ш]. Давайте найдем на картин­ке в нижней части страницы все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. Сначала назовите предметы или объекты, названия которых начинаются с этого звука.

Дети. Шиповник, шмель.

Логопед. Теперь найдите предметы, в середине которых есть этот звук.

Дети. Каштан, ромашки.

Логопед. И наконец, найдите предметы или объекты, на­звания которых заканчиваются звуком [ш]. Дети. Камыш, ерш.

Логопед. А теперь переверните страницу. Давайте почитаем.

1-йребенок. Ша.

2-й ре бе но к. Шу.

3-й ребенок. Шо.

4-йребенок. Ши.

1-йребенок. Шаг.

2-й ребенок. Уши.

3-й ребенок. Даша.

4-й ребенок. Маша.

1-йребенок. Паша.

2-й ребенок. Саша.

3-й ребенок. Наш.

4-й ребенок. Шуба.

1-й ребенок. Шапка.

2-й ребенок. Мишка.

3-й ребенок. Каша.

4-й ребенок. Шкаф.

1-йребенок. Камыш.

2-й ребенок. Шашки.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

3-й ребенок. Уши.

4-й ребенок. Душ.

1-йребенок. Шут.

Логопед. Теперь прочитайте предложения.

2-й ребенок. Кошка на шкафу.

3-й ребенок. У шкафа мышка.

4-й ребенок. У Маши шапка.

1 -й р е б е н о к. У Даши шубка.

Л о г о п е д. Вы сегодня очень хорошо читаете. Молодцы! Мо­жете закрыть буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

6. Упражнение «Клен». (Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Весна».)]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.

7. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Шапку, шары, большую и маленькую буквы Шш.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква III — согласная.

Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить шапку и шары. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Шш. Посмотрите, как я делаю это на доске. Я пишу сверху вниз три вертикальных палочки, а потом слева направо внизу — горизонтальную палочку-осно­ву. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам.

Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных за­нятиях. Закройте тетради.

Логопед собирает тетради, убирает со стола контейнер с ка­рандашами.

8. Составление рассказа по картине «Весна» по коллективно со­ставленному плану. [Развитие связной речи.)

Логопед раздает детям тетради «Занимаемся вместе».

Логопед. Откройте тетради там, где лежат закладки. Про­должим работу по картине, которую вы рассматривали с Ниной Николаевной. Как называется картина?

Дети. Картина называется «Весна».

Логопед. Напомните мне план рассказа по картине, кото­рый вы составили.

Дети. Сначала мы скажем, кого видим на картине, куда они пришли, что делают. Потом опишем весеннюю природу, расска­жем про небо, солнце, снег, ручеек, растения, животных. В конце мы расскажем о том, какое настроение вызывает кар­тина.

Далее логопед предлагает троим детям составить рассказ по частям, а потом одному ребенку повторить рассказ целиком.

Весна

Художник нарисовал на картине мальчика и девочку. Они пришли на прогужу в парк и пускают кораблики в ручей. Маль­чик уже опустил два кораблика на воду и подталкивает их палкой. А девочка еще держит свою лодочку в руках.

На картине изображена весна. Небо высокое и чистое. Солнце начинает пригревать. Снег тает, побежали ручьи. На проталинках распустилась мать-и-мачеха. Весело чирикают птицы.

Картина вызывает радостное настроение.

Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика и на­граждает его наклейкой или стакером.

9. Упражнение «Внимательные глазки». [Развитие зрительного внимания, восприятия, фонематических представлений.]

Логопед предлагает детям продолжить работу по картине.

Логопед. Давайте определим, у кого из вас самые внима­тельные глаза. Посмотрите на картину и найдите все предметы, в названиях которых есть звук [ш]. За каждое слово я буду давать вам по одной фишке.

Дети находят на картине и называют шапку, шарф, перышки, флажки, штаны, капюшон. Логопед выдает им фишки. Все вместе определяют победителя.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

 

Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование целостного впечатления об изобра­женном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грам­матического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Автоматизация пра­вильного произношения звука [р] в предложении. Совершенство­вание навыка составления и чтения слов.

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­нематических представлений, мышления, артикуляционной мо­торики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброже­лательности, самостоятельности, инициативности, ответствен­ности. Развитие чувства справедливости. Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование. Магнитная доска, мольберт, альбом «Знакомим с пейзажной живописью» (Знакомим с пейзажной живописью. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.), плоскостные изображения перелет­ных птиц и деревьев, карточки со слогами, «светофорчики» и пластмассовые утята по числу детей.

Предварительная работа. Наблюдение за перелетными пти­цами во время прогулки, уточнение понятия перелетные птицы, расширение словаря по теме «Перелетные птицы». Наблюдение за весенним небом. Проведение опытов со снегом в уголке

экспериментирования, расширение словаря прилагательных при ответе на вопрос «Какой снег?»

Разучивание упражнения «Гуси возвращаются».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Чтение логопедом стихотворения Е. Стюарт «Весна». Развитие речевого слуха. Объявление темы за­нятия.]

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие. Дети занимают места около стульчиков, стоящих полукругом перед мольбертом.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне. Послу­шайте стихотворение о весне. Сядет тот, кто запомнит хотя бы одну примету весны из этого стихотворения.

Весна пришла по снежному, По влажному ковру. Рассыпала подснежники, Посеяла траву. Барсучьи семьи к сроку Из норок подняла. Березового соку Ребятам раздала. В берлогу заглянула: — А ну вставай, медведь! — На веточку дохнула — Пора зазеленеть! Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей, стрижей и аистов, Кукушек и скворцов.

Дети называют по одной примете весны и садятся. Логопед предлагает им перечислить не названные приметы.

2. Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» и беседа по ней. [Формирование целостного впечатления об изоб­раженном на картине. Развитие диалогической речи. Уточнение и активизация словаря по теме «Весна».]

Логопед помещает на мольберт репродукцию картину «Грачи прилетели».

Логопед. В стихотворении говорится:

«Теперь весна-красавица Зовет со всех концов Гусей, стрижей и аистов, Кукушек и скворцов».

Кто это такие? Как мы называем их?

Дети. Это перелетные птицы.

Логопед. Что вы знаете о перелетных птицах?

1-й ребенок. Они улетают в теплые края осенью, а возвра­щаются к нам весной.

2-й ребенок. Они прилетают и начинают строить гнезда, выводят птенцов.

Логопед. Верно. Каких перелетных птиц вы видите на кар­тине русского художника Алексея Кондратьевича Саврасова?

3-й ребенок. Это грачи.

Логопед. Что делают грачи?

4-й ребенок. Они строят гнезда на березах и собираются вы­водить птенцов.

Логопед. Перечислите все, что делают грачи.

1 -й р е б е н о к. Летают, кричат.

2-й ребенок. Строят гнезда.

3-й ребенок. Носят в клювах веточки и травинки.

4-й ребенок. Один грач ходит по снегу и ищет веточки.

Логопед. Верно. В грачином поселении кипит работа. Шумные грачи строят гнезда и громко кричат: «Кра! Кра!» Они первыми вернулись к нам из теплых стран и принесли весну на крыльях. Какие приметы весны вы видите на картине?

Логопед организует беседу. Если ответы детей недостаточно развернуты, он сам делает более развернутые умозаключения.

1-й р е б е н о к. Небо серое, покрыто облаками, но среди обла­ков видны голубые просветы.

2-й ребенок. Через них пробиваются солнечные лучи

3-й ребенок. Снег тает. Он стал мокрым, рыхлым, грязным.

4-й ребенок. Побежали ручьи, и среди деревьев стоит вода.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо рассказали об изобра­женном на картине.

Логопед убирает картину с мольберта и приглашает детей за стол.

3. Упражнение «Выбери картинки». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями перелетных птиц, а на магнитной доске закрепляет три плоскост­ных изображения деревьев.

Логопед. На березу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по одному слогу. На дуб или рядом с ним вы поместите тех птиц, в названиях которых по два слога. На вербу или рядом с ней вы поместите тех птиц, в названиях которых по три слога.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какие птицы на березе и рядом с ней?

Дети. Грач, стриж, гусь.

Логопед. Какие птицы на дубе и рядом с ним?

Дети. Скворец, аист, утка.

Логопед. Какие птицы на вербе?

Дети. Ласточка, кукушка, соловей.

Логопед. Отлично! Вы правильно разместили птиц, разде­лив их названия на слоги.

4. Упражнение «Составь предложение». [Совершенствование грамматического строя речи.]

Логопед предлагает детям продолжить работу, убирает лишние изображения птиц, а остальные размещает так, чтобы дети могли составить предложения с разными предлогами.

Логопед. А теперь расскажите мне, что делают птицы.

1 -й р е б е н о к. Гусь стоит под березой.

2-й ребенок. Скворец летает над дубом.

3-й ребенок. Кукушка сидит на ветке вербы.

4-й ребенок. Утка стоит между дубом и вербой.

Логопед. Великолепно! Вы просто молодцы!

Логопед убирает плоскостные изображения.

5. Подвижное упражнение «Гуси возвращаются*. [Координация речи с движением, развитие творческого воображения.]

Га-га-га, га-га-га, Дома стаяли снега. Га-га-га, га-га-га. Облетаем облака. Выше! Ниже!	Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями. Меняют направление движения. На бегу поднимаются на носочки,
Вижу! Вижу!	вновь опускаются. На бегу поднимаются на носочки,
Вот знакомая река! Над просторами долин Развернись, гусиный клин! — Мы вернулись! Мы вернулись!	вновь опускаются. Вновь бегут на носочках. Меняют направление движения. Останавливаются, встают лицом в круг, машут воображаемыми крыльями
Мы родной земли коснулись! А. Машутис	Приседают.

6. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки.

Логопед. Отгадайте мои загадки о перелетных птицах и объ­ясните, как вы это сделали.

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик над окном

Из травы и глины.

1 -й р е б е н о к. Это ласточка. Она прилетает к нам весной из теплых стран. Свое гнездо она лепит из глины.

Логопед. Верно. А вот и вторая загадка.

Кто без нот и без свирели

Лучше всех заводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это?

2-й ребенок. Соловей! Он поет лучше всех. У него нежный голос.

Логопед. Очень хорошо. Слушайте третью загадку.

На шесте дворец,

Во дворце певец,

А зовут его...

3-й ребенок. Скворец. Скворечники часто устанавливают на шестах. А еще скворцы — хорошие певцы.

Логопед. Правильно. И наконец, последняя загадка.

Черный, проворный,

Кричит: «Крак!»

Червякам враг.

4-й ребенок. Это грач. Он черный, кричит: «Крак!» Он пи­тается червями.

Логопед. Замечательно. Вы не только отгадали мои загадки, но и дали правильные объяснения.

7. Игра «Грачи». [Автоматизация правильного произношения звука [р] в предложении.]

Логопед вновь приглашает детей за стол, помещает на магнит­ную доску плоскостное изображение вербы, кладет на стол плос­костные изображения летающих грачей, грачихи в гнезде, летящего грача с червяком в клюве, грача, сидящего на ветке.

Логопед. Я хочу проверить, как вы умеете произносить звук [р]. Возьмите изображения птиц, найдите для них место на вербе или рядом с ней, составьте предложения.

1 -й р е б е н о к. Грач и грачиха кружатся над вербой.

2-й ребенок. Грачиха сидит в гнезде на вербе.

3-й ребенок, Грач несет грачихе червя.

4-й ребенок. Другой грач сидит на вербе.

Логопед. Чудесно! Вы составили красивые предложения и правильно произносили звук [р].

8. Упражнение «Веселые утята». [Развитие фонематических представлений (определение места звука на фоне слова).]

Логопед убирает плоскостные изображения, раздает детям «светофорчики» и пластмассовых уточек.

Логопед. А сейчас давайте поиграем с уточками, которые тоже вернулись к нам из теплых стран. Они помогут нам определять место звука [ш] в словах. Если вы услышите этот звук в начале слова, уточка будет гулять на красной полянке. Если звук [ш] будет в сере­дине слова, уточка будет гулять на желтой полянке. Если звук [ш] будет в конце слова, то уточка будет гулять на зеленой полянке. Слу­шайте внимательно. Перышко, камыш, шум, шумный, солнышко, малыш, шуметь.

Дети отмечают место звука в слове уточкой на «светофорчике». Логопед оценивает их работу.

9. Упражнение «Составь и прочитай». [Совершенствование на­выка составления и чтения слов с буквой Ш.]

Логопед помещает на магнитную доску плоскостные изображе­ния птиц и около клюва каждой птицы — карточку со слогом.

Логопед. Прочитайте слоги, которые принесли нам птицы.

Дети. Ба, шу, ши, у, ша, ка, ка, шал.

Логопед. Попробуйте составить из этих слогов слова и про­читать их.

Дети все вместе составляют слова, а потом читают их. В про­цессе работы логопед убирает с доски изображения птиц.

Дети. Шуба, уши, каша, шапка.

Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили мое последнее задание. Птицы вами тоже довольны. Не зря они принесли вам слоги.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

Логопед убирает карточки со слогами с доски и предлагает детям вспомнить, чем он занимались, в какие игры играли, что им понравилось делать. Затем логопед оценивает деятельность каждо­го ребенка на занятии.

 

Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ция словаря по теме «Весна». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов. Совершенствование навыка слогового анализа слов). Совершенствование навыка чте­ния предложений. Автоматизация произношения звука [р].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, ар­тикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Магнитная доска, альбом «Живая природа. В мире растений», предметные картинки с изображениями пер­вых весенних цветов (Нищева И В. Первые весенние цветы. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), «Мой букварь», тетрадь №2, книжка-рас­краска «Первые весенние цветы»' по числу детей, контейнер с карандашами, мяч, картинки с изображением девочек с буке­тами.

Предварительная работа. Рассматривание слайдов и откры­ток, страницы из альбома «Живая природа. В мире растений» (Мир природы. Растения. - СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.), с изображениями весенних цветов, уточнение представлений о жизни растений весной, расширение словаря по теме «Пер­вые весенние цветы». Разучивание стихов о первых весенних цветах.

Ход занятия

1. Организационный момент. Совершенствование навыка сло­гового анализа слов. Объявление темы занятия.]

Логопед с контейнером в руках встречает детей в дверях каби­нета. Он организует приветствие, предлагает детям взять по одной картинке из контейнера и пройти к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто назовет растение на картинке и раз­делит его название на слоги.

Дети по очереди делят названия первых весенних цветов на слоги (фи-ал-ка, под-снеж-ник, кро-кус, прост-рел) и садятся.

Логопед. Что нарисовано у вас на картинках?

Дети. Это первые весенние цветы.

Логопед. Сегодня мы продолжим разговор о весне и пого­ворим о первых весенних цветах, первоцветах. Логопед убирает предметные картинки.

2. Рассказывание стихов о первых весенних цветах. [Совершен­ствование общих речевых навыков.)

Логопед помещает на доску альбом «Живая природа. В мире рас­тений».

Логопед. Рассмотрите картинки и назовите изображенные на них растения.

Дети. Крокус, мать-и-мачеха, прострел, медуница, подснеж­ник, ветреница.

Логопед. Расскажите стихи о первых весенних цветах. Ста­райтесь правильно произносить звуки, говорить четко и вырази­тельно.

1-й ребенок. Я расскажу стихотворение о

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: